| 中文摘要 | 第1-7页 |
| Abstract | 第7-8页 |
| 导论: 通过学校认识社会 | 第8-31页 |
| 一、为什么研究 | 第8-13页 |
| (一) 个人的生活经历 | 第8-11页 |
| (二) 学校的重要性 | 第11-13页 |
| 二、研究的是什么 | 第13-17页 |
| (一) 关于论文的题目 | 第13-15页 |
| (二) 关于研究对象的名称 | 第15-17页 |
| 1、关系 | 第15-16页 |
| 2、关系网络 | 第16-17页 |
| 三、别人研究了什么 | 第17-28页 |
| (一) 文献分析的步骤和方法 | 第18页 |
| (二) 与论文有关的文献述评 | 第18-28页 |
| 1、对关系及关系网络的研究 | 第19-22页 |
| 2、对中国社会关系的研究 | 第22-24页 |
| 3、对学校以及把学校与关系联系在一起的研究 | 第24-28页 |
| (三) 由此生发出来的有关学校行为的几个命题 | 第28页 |
| 1、资源—学校成员的行为命题 | 第28页 |
| 2、关系网络—学校成员的行为命题 | 第28页 |
| 3、合法性—学校行为的命题 | 第28页 |
| 四、分析框架及行文顺序 | 第28-31页 |
| (一) 学校与国家和社会之间的关系 | 第29-30页 |
| (二) 作为社会主要内容的关系网络与学校 | 第30页 |
| (三) 行文的顺序 | 第30-31页 |
| 第一章 学校进入和研究方法 | 第31-39页 |
| 一、关于学校研究的单位 | 第32-33页 |
| 二、对学校研究的“典型个案分析”的辩解 | 第33-36页 |
| 三、学校进入 | 第36-37页 |
| (一) 学校进入 | 第36页 |
| (二) 研究者的“自我”与研究工作的进行 | 第36-37页 |
| 四、资料搜集 | 第37-39页 |
| 第二章 学校行为的背景—“后总体性社会” | 第39-53页 |
| 一、“总体性社会”和国家对资源的垄断 | 第39-43页 |
| (一) “总体性社会”中的资源垄断和配置 | 第39-40页 |
| (二) “总体性社会”中国家和社会的关系概况 | 第40-42页 |
| (三) “总体性社会”中的农村基础教育 | 第42-43页 |
| 二、“后总体性社会”的出现 | 第43-53页 |
| (一) “自由流动资源”和“自由活动空间” | 第43-44页 |
| (二) “后总体性社会”中的国家—社会关系概况 | 第44-46页 |
| (三) “后总体性社会”中的资源配置 | 第46-47页 |
| (四) “后总体性社会”中农村基础教育制度变迁 | 第47-49页 |
| (五) “后总体性社会”中的乡村 | 第49-53页 |
| 1、乡镇情况 | 第50页 |
| 2、乡村社会关系“次级化”的趋势 | 第50-53页 |
| 第三章 学校行为诸面相 | 第53-92页 |
| 一、学校是什么 | 第53-58页 |
| 二、莲花中学所在县镇的大致情况与教育沿革 | 第58-63页 |
| 三、莲花中学 | 第63-92页 |
| (一) 学校坐落和空间 | 第66-68页 |
| (二) 学校行政架构 | 第68-69页 |
| (三) 学校的教干们 | 第69-72页 |
| (四) 学校的教师们 | 第72-77页 |
| (五) 学校规章制度 | 第77-78页 |
| (六) 学校的会 | 第78-79页 |
| (七) 学校边界及成员的生活半径 | 第79-83页 |
| (八) 学校内部的分化与流动 | 第83-84页 |
| (九) 学校内部的角色构成及社会关系“初级化”现象 | 第84-86页 |
| (十) 学校与国家 | 第86-88页 |
| (十一) 学校与社会 | 第88-92页 |
| 1、学校从“政治人”到“经济人”的转变 | 第90页 |
| 2、学校从被动接受资源的输入到主动争取资源 | 第90-92页 |
| 第四章 学校行为的动力:资源、权力、利益表达 | 第92-111页 |
| 一、资源、权力和利益表达 | 第92-97页 |
| (一) 资源 | 第92-93页 |
| (二) 社会资源配置的三种方式 | 第93-94页 |
| (三) 权力 | 第94-96页 |
| (四) 利益表达 | 第96-97页 |
| 二、校及其成员与资源、权力和利益表达 | 第97-107页 |
| (一) 学校与资源 | 第97-101页 |
| 1、学校生存与制度资源 | 第98-99页 |
| 2、所谓学校制度资源的制度 | 第99-100页 |
| 3、制度资源对学校行为的约束 | 第100-101页 |
| (二) 校长的资源和权力 | 第101-102页 |
| (三) 教师的资源和权力 | 第102-107页 |
| 1、教师的工资待遇和社会地位 | 第102-106页 |
| 2、教师的其他资源 | 第106-107页 |
| 三、学校自主性 | 第107-111页 |
| (一) 学校自主性的含义 | 第107-109页 |
| (二) 学校自主性兴起的原因 | 第109页 |
| (三) 学校的“有限自由”和“无限受令” | 第109-111页 |
| 第五章 学校行为的机制 | 第111-132页 |
| 一、学校中的“差序格局” | 第112-116页 |
| (一) “差序格局”的再认识 | 第112-113页 |
| (二) 基于“差序格局”的学校成员分类 | 第113-116页 |
| 1、关系标准 | 第114页 |
| 2、忠诚标准 | 第114-115页 |
| 3、能力标准 | 第115-116页 |
| 二、学校在科层结构中的行为机制 | 第116-119页 |
| 三、学校在关系网络中的行为机制 | 第119-121页 |
| 四、学校在派系结构中的行为机制 | 第121-124页 |
| 五、学校成员对科层机制和关系网络机制的双重认可 | 第124-125页 |
| 六、学校行政人员的“惯习” | 第125-132页 |
| (一) 学校场域及其学校行政人员“惯习” | 第126-128页 |
| (二) 学校行政结构与学校行政人员言行分析 | 第128-130页 |
| 1、学校行政结构方面 | 第128-129页 |
| 2、学校行政人员日常言行方面 | 第129-130页 |
| (三) 学校行政人员“惯习”的形成原因 | 第130-132页 |
| 结语: 进一步的讨论 | 第132-135页 |
| 参考文献 | 第135-139页 |
| 附录 | 第139-151页 |