| 摘 要 | 第1-5页 |
| Abstract | 第5-9页 |
| 1 导论 | 第9-41页 |
| ·科学教育研究的缺失:从“李约瑟难题”开始 | 第9-12页 |
| ·基本理论预设:科学的社会建构与教育的权力意识 | 第12-29页 |
| ·研究视野的确立 | 第29-31页 |
| ·研究方法 | 第31-35页 |
| ·研究思路 | 第35-41页 |
| 2 知识与文化传统 | 第41-71页 |
| ·中国古代社会生活形态 | 第41-49页 |
| ·儒学:作为古代精神与思想世界的核心 | 第49-56页 |
| ·“和”:中国古代思想的基本精神 | 第56-63页 |
| ·知识及其生态环境 | 第63-71页 |
| 3 知识的生产:中国古代科学教育的组织方式 | 第71-101页 |
| ·中国古代科学教育的组织方式 | 第71-78页 |
| ·谁生产知识:科学的“官方”性质与两种研究传统的分离 | 第78-85页 |
| ·政教合一:意识形态与科学教育 | 第85-101页 |
| 4 知识的分层与传递:中国古代科学教育的内容与方法 | 第101-131页 |
| ·中国传统学术的知识形态 | 第101-110页 |
| ·科学教育知识的演化 | 第110-120页 |
| ·谁接受教育:知识的控制与受教育权的配置 | 第120-131页 |
| 5 知识与权力的交换场域:科学知识的评价制度 | 第131-155页 |
| ·考试的社会学分析 | 第132-140页 |
| ·中国古代科学教育的考试制度 | 第140-145页 |
| ·考试与知识的控制 | 第145-155页 |
| 6 结语 | 第155-162页 |
| ·关于中国传统科学与文化 | 第155-157页 |
| ·关于中国古代科学教育 | 第157-160页 |
| ·关于“李约瑟难题”以及本研究的意义 | 第160-162页 |
| 致 谢 | 第162-163页 |
| 参考文献 | 第163-169页 |
| 附录1 攻读博士学位期间发表论文目录 | 第169页 |