预成性语文课程基点批判
| 内容摘要 | 第1-4页 |
| Abstract | 第4-9页 |
| 引言 | 第9-12页 |
| 上编 预成判定:语文课程历史品格认证 | 第12-82页 |
| 第一章 范式与课程范式 | 第13-34页 |
| 1．1 范式的提出与范式概念论争 | 第14-15页 |
| 1．2 范式的演化与科学研究进化 | 第15-18页 |
| 1．3 范式概念进入国外课程研究 | 第18-20页 |
| 1．4 范式概念进入我国课程研究 | 第20-26页 |
| 1．5 范式概念进入语文教育研究 | 第26-34页 |
| 第二章 语文课程范式及其进化 | 第34-64页 |
| 2．1 语文课程范式概念厘定 | 第34-50页 |
| 2．2 语文教育四种课程范式 | 第50-61页 |
| 2．3 语文课程范式进化规律 | 第61-64页 |
| 第三章 预成性语文课程思维方式特征 | 第64-82页 |
| 3．1 语文课程范式预成性品格判定 | 第64-66页 |
| 3．2 预成性语文课程思维方式特征 | 第66-82页 |
| 下编 批判解构:预成性语文课程基点剖析 | 第82-179页 |
| 第四章 纽拉特之船:语文学科性质研究演变 | 第83-111页 |
| 4．1 工具论的源流 | 第86-91页 |
| 4．2 人文论的观点 | 第91-95页 |
| 4．3 言语论的观点 | 第95-106页 |
| 4．4 悬置论的观点 | 第106-108页 |
| 4．5 新课标的定尊 | 第108-111页 |
| 第五章 阿基米德之点:语文学科性质问题解构 | 第111-154页 |
| 5．1 谁的性质被研究:课程命名史考察 | 第112-129页 |
| 5．2 什么性质的性质:性质研究的实质 | 第129-135页 |
| 5．3 为何要研究性质:性质癖病因探析 | 第135-148页 |
| 5．4 如何去研究性质:性质研究的方法 | 第148-152页 |
| 5．5 唐吉诃德战风车:性质批判的总结 | 第152-154页 |
| 第六章 面向本体存在:语文课程属性研究的合理方式 | 第154-179页 |
| 6．1 坚持语文课程设计立场 | 第154-164页 |
| 6．2 如何研究语文课程属性 | 第164-179页 |
| 结语 | 第179-185页 |
| 参考文献 | 第185-195页 |
| 附录 | 第195-196页 |
| 后记 | 第196-198页 |
| 原创声明 | 第198页 |
