| 中文摘要 | 第1-10页 |
| 导言 | 第10-19页 |
| 一、 研究的缘起和意义 | 第10-12页 |
| 二、 主要概念的界定 | 第12-16页 |
| 三、 主要研究方法 | 第16-18页 |
| 四、 论文的框架 | 第18-19页 |
| 第一章 科学素养：初中科学课程改革目标定位 | 第19-30页 |
| 一、 科学素养概述 | 第19-24页 |
| （一） 科学素养的重要性 | 第19-20页 |
| （二） 科学素养的内涵 | 第20-24页 |
| 二、 调查表明我国公民科学素养现状堪忧 | 第24-27页 |
| （一） 科学素养现状调查结果 | 第25-26页 |
| （二） 科学素养形成的关键：初中科学课程 | 第26-27页 |
| 三、 为了提高全体学生的科学素养：新世纪初中科学课程改革 | 第27-30页 |
| （一） 课程目标的转向 | 第28-29页 |
| （二） 突出科学探究 | 第29页 |
| （三） 设置综合科学课程 | 第29-30页 |
| 第二章 反思初中传统科学课程：基于科学素养 | 第30-57页 |
| 一、 回溯分科科学课程 | 第30-34页 |
| （一） 中学科学教育的开端 | 第30-32页 |
| （二） 西方国家分科科学课程地位的确立和强化 | 第32-33页 |
| （三） 我国初中分科科学课程的发展历程 | 第33-34页 |
| 二、 科学知识维度：传授“惰性知识” | 第34-51页 |
| （一） 以“分”为基本取向致使科学知识割裂 | 第35-38页 |
| （二） 过大的抽象水平梯度（GLOA）使初中生面临“认知鸿沟” | 第38-47页 |
| （三） 难以统筹安排造成内容前后失配 | 第47-51页 |
| 三、 科学技能方法维度：存在局限 | 第51-53页 |
| （一） 科学技能训练：重低轻高 | 第52页 |
| （二） 科学方法的掌握：形同虚设 | 第52-53页 |
| 四、 科学观念维度：严重不足 | 第53-57页 |
| （一） 造成对科学本质的误解 | 第53-54页 |
| （二） 不涉及科学、技术与社会（STS）的关系 | 第54-55页 |
| （三） 使学生养成单一化的科学思维方式 | 第55-57页 |
| 第三章 审视综合科学课程：基于科学素养 | 第57-86页 |
| 一、 综合科学课程发展的沿革 | 第57-67页 |
| （一） 综合科学课程的历史渊源 | 第57-59页 |
| （二） 综合科学课程的产生和发展 | 第59-63页 |
| （三） 国际现代综合科学课程改革 | 第63-64页 |
| （四） 我国新世纪综合科学课程改革的时代背景 | 第64-67页 |
| 二、 科学知识维度：重视“活性知识” | 第67-82页 |
| （一） 综合科学课程能够克服知识的割裂 | 第68-69页 |
| （二） 综合科学课程有助于降低过大的抽象水平梯度（GLOA） | 第69-73页 |
| （三） 统筹安排能够解决前后失配 | 第73-74页 |
| （四） 更有效地促进学习的迁移 | 第74-82页 |
| 三、 科学技能方法维度：全面训练、系统培养 | 第82-84页 |
| （一） 科学技能训练：高低兼顾 | 第82-83页 |
| （二） 科学方法的掌握：全面培养 | 第83-84页 |
| 四、 科学观念维度：具有得天独厚的优势 | 第84-86页 |
| （一） 综合科学课程围绕着科学本质 | 第84页 |
| （二） 重视科学、技术与社会（STS）的关系 | 第84页 |
| （三） 促进学生综合性科学思维方式的养成 | 第84-86页 |
| 第四章 聚焦综合科学课程设计：“应然”与“实然” | 第86-108页 |
| 一、 综合科学课程设计的“应然”状态 | 第86-100页 |
| （一） 课程内容的比例分配 | 第86-87页 |
| （二） 课程内容选择的指导思想和基本原则 | 第87-89页 |
| （三） 课程内容的组织结构方式 | 第89-97页 |
| （四） 课程形态的选择 | 第97-100页 |
| 二、 我国综合科学课程设计的“实然”状态 | 第100-108页 |
| （一） 课程设计的实际状况——以教科书为例 | 第101-103页 |
| （二） 课程设计的两大严重缺陷 | 第103-108页 |
| 第五章 透视我国综合科学课程改革的推进模式 | 第108-121页 |
| 一、 地方性综合科学课程改革：做法不同、结果迥异 | 第108-115页 |
| （一） 浙江省的综合科学课程改革：“先进后退式” | 第108-113页 |
| （二） 上海市“二期课改”：“合分结合式” | 第113-115页 |
| 二、 新世纪全国性综合科学课程改革：“分科与综合并行” | 第115-118页 |
| （一） 综合科学课程改革的进展 | 第115页 |
| （二） 综合科学课程改革的境遇：矛盾尖锐、问题突出 | 第115-117页 |
| （三） 简析“分科与综合并行”推进模式 | 第117-118页 |
| 三、 推进综合科学课程改革的四个必要条件 | 第118-121页 |
| （一） 认同综合科学课程 | 第118-119页 |
| （二） 综合的理念必须得到有效落实 | 第119页 |
| （三） 改革必须全方位进行 | 第119-120页 |
| （四） 保障基本的配套条件 | 第120-121页 |
| 结语 | 第121-126页 |
| 一、 对策与建议 | 第121-125页 |
| （一） 分科科学课程引入综合的理念 | 第121-122页 |
| （二） 综合科学课程改革不能急于求成 | 第122页 |
| （三） 为综合科学教师“减负” | 第122-125页 |
| 二、 综合科学课程的评价：有待研究的问题 | 第125-126页 |
| 附录1 科学课程中概念的分级 | 第126-136页 |
| 附录2 综合科学教科书的章节目录 | 第136-142页 |
| 参考文献 | 第142-148页 |
| 后记 | 第148-149页 |
