| 中英文摘要 | 第1-9页 |
| 前言 | 第9-14页 |
| 引论 教学道德省思：一个不容回避的问题 | 第14-25页 |
| 一、 教学道德的困惑 | 第14-17页 |
| 二、 域外的启示 | 第17-20页 |
| 三、 我国教学论伦理价值研究的缺失 | 第20-23页 |
| 四、 本文的研究理路 | 第23-25页 |
| 第一章 教学的道德承诺 | 第25-46页 |
| 一、 教学是促进人与文化的双向生成 | 第26-31页 |
| （一） 视角的转换 | 第26页 |
| （二） 教学：人与文化的双向生成 | 第26-30页 |
| （三） 两点推论 | 第30-31页 |
| 二、 教学是共享共生的活动 | 第31-36页 |
| （一） 教学与交往：割不断的联系 | 第31-32页 |
| （二） 教学作为交往：共享共生 | 第32-33页 |
| （三） 教学接触的伦理性质 | 第33-34页 |
| （四） 课堂不是“社会” | 第34-36页 |
| 三、 教学是尊重人的自主—理解 | 第36-40页 |
| （一） 对“教学”定义的反思 | 第36-37页 |
| （二） “教学”性质的再追问 | 第37-39页 |
| （三） “教学”方式的道德意义 | 第39页 |
| （四） 本真教学的再认识 | 第39-40页 |
| 四、 必要的补充：对一个问题的回答 | 第40-46页 |
| 第二章 教学道德的逻辑演化 | 第46-66页 |
| 一、 道德与教学道德辨析 | 第46-48页 |
| 二、 “奴化型”教学道德及其反思 | 第48-53页 |
| （一） “人的依赖”与社会道德 | 第49-51页 |
| （二） “奴化型”教学道德表征 | 第51-53页 |
| 三、 “功利型”教学道德及其反思 | 第53-58页 |
| （一） “物的依赖”与社会道德 | 第53-55页 |
| （二） “功利型”教学道德表征 | 第55-58页 |
| 四、 当代中国人的存在方式与教学道德取向 | 第58-66页 |
| （一） 当代中国社会转型 | 第58-61页 |
| （二） 当代中国人的存在方式 | 第61-62页 |
| （三） 当代中国社会基本道德价值 | 第62-64页 |
| （四） 当代中国教学道德取向 | 第64-66页 |
| 第三章 教学道德的当代架构 | 第66-88页 |
| 一、 教学道德的两个向度：外生道德和内生道德 | 第66-68页 |
| 二、 教学的外生道德 | 第68-82页 |
| （一） 人道 | 第68-72页 |
| （二） 平等 | 第72-77页 |
| （三） 自由 | 第77-82页 |
| 三、 教学的内生道德 | 第82-88页 |
| （一） 发展 | 第82-84页 |
| （二） 合作 | 第84-86页 |
| （三） 自主 | 第86-88页 |
| 第四章 教学制度的道德反思与诉求 | 第88-110页 |
| 一、 制度伦理：教学制度创新的必要视角 | 第88-91页 |
| 二、 教学制度的道德困境及其反思 | 第91-99页 |
| （一） 现象描述 | 第91-96页 |
| （二） 归因分析 | 第96-99页 |
| 三、 教学制度改造的限度 | 第99-101页 |
| （一） 从积极意义上看：教学制度的为人性 | 第99-100页 |
| （二） 从消极意义上看：教学制度的弱内生性 | 第100-101页 |
| 四、 教学制度改造的可能路向 | 第101-110页 |
| （一） 生态式管理与教学管理制度改造 | 第101-104页 |
| （二） 对话式评价与教学评价制度改造 | 第104-107页 |
| （三） 弹性化与班级授课制改造 | 第107-110页 |
| 第五章 教学过程的道德迷惘与寻思 | 第110-131页 |
| 一、 教学过程的道德困境及其反思 | 第110-113页 |
| （一） 现象描述 | 第110-111页 |
| （二） 归因分析 | 第111-113页 |
| 二、 教学过程变革的可能走向 | 第113-118页 |
| （一） 教学：“认识”还是“生活” | 第113-115页 |
| （二） “现实生活”还是“生活世界” | 第115页 |
| （三） 生活：一种理解 | 第115-117页 |
| （四） 教学生活特点与“三重遗忘” | 第117-118页 |
| 三、 教学过程变革的基础 | 第118-125页 |
| （一） 重建教学知识观：确定性的丧失 | 第118-119页 |
| （二） 重置教学认识论基础：“生活认识论” | 第119-121页 |
| （三） 重立教学思维：“生成性思维” | 第121-123页 |
| （四） 重构教材：亲和性 | 第123-125页 |
| 四、 教学过程变革的策略理念 | 第125-131页 |
| （一） 拒斥“计划主义”和“方法中心主义”，倡导“合作性计划” | 第125-127页 |
| （二） 强调师生互动的“多维”性 | 第127-128页 |
| （三） 确立教材掌握的意义标准 | 第128-129页 |
| （四） 确立“存在”式的学习观念 | 第129-131页 |
| 第六章 教师与教学道德提升 | 第131-152页 |
| 一、 养成教师德性 | 第131-140页 |
| （一） 从“教师规范”到“教师德性”：教学道德完善的必然要求 | 第131-132页 |
| （二） 生命性教师德性：对教师德性的一种阐释 | 第132-137页 |
| （三） 教师德性的教学道德蕴涵 | 第137-139页 |
| （四） 养成教师德性，促进教学道德提升 | 第139-140页 |
| 二、 培养教学传统感 | 第140-146页 |
| （一） 传统与教学传统辨析 | 第140-143页 |
| （二） 教学传统感及其教学道德意蕴 | 第143-144页 |
| （三） 教学传统感形成的途径 | 第144-146页 |
| 三、 重塑自我形象 | 第146-152页 |
| （一） 传统教师形象及其对教学道德的影响 | 第146-148页 |
| （二） “反思者”：新型教师之形象 | 第148-150页 |
| （三） 塑造新型教师，促进教学道德提升 | 第150-152页 |
| 结语 | 第152-153页 |
| 主要参考文献 | 第153-156页 |