| 摘要 | 第1-3页 |
| Abstract | 第3-6页 |
| 第一章 研究概要 | 第6-10页 |
| ·问题的提出和研究背景 | 第6-7页 |
| ·研究的现状 | 第7-8页 |
| ·本课题研究的意义 | 第8-9页 |
| ·研究目标与方法 | 第9-10页 |
| 第二章 生命科学核心知识建构研究的理论基础 | 第10-20页 |
| ·建构主义 | 第10-17页 |
| ·建构主义学习理论 | 第10-12页 |
| ·建构主义的教学理论 | 第12-17页 |
| ·知识建构的途径之一——活动性学习理论 | 第17页 |
| ·探究性学习理论 | 第17-20页 |
| ·探究性学习的概念界定 | 第17-18页 |
| ·探究性学习的特点 | 第18-20页 |
| 第三章 生命科学核心知识建构研究的实施 | 第20-36页 |
| ·构建学生自主探究学习活动教学流程的探索 | 第20-24页 |
| ·核心知识的建构途径 | 第20页 |
| ·促进生命科学核心知识建构的自主探究学习活动教学流程的设计 | 第20-24页 |
| ·教师在促进学生核心知识建构过程中的支持性策略框架的创设 | 第24-36页 |
| ·学习目标清晰，明确探究任务 | 第25-29页 |
| ·多种探究方式，提升学习能力 | 第29-31页 |
| ·提供助学资源，促进学生会“学” | 第31-33页 |
| ·诊断评价结合，促进意义建构 | 第33-36页 |
| 第四章 生命科学核心知识建构的研究实效 | 第36-44页 |
| ·学生学会了自主建构的学习策略 | 第36-40页 |
| ·学会了基于问题的学习策略 | 第36-37页 |
| ·学会了自主探究式的学习策略 | 第37-38页 |
| ·学会了协作的学习策略 | 第38-40页 |
| ·教师自身的专业发展得以促进 | 第40-44页 |
| ·优化了教师的知识结构 | 第41页 |
| ·提高了教师的教学设计技能 | 第41-42页 |
| ·改变了教师的教学行为 | 第42-44页 |
| 第五章 问题与展望 | 第44-49页 |
| ·自主探究性学习活动的条件分析 | 第44-45页 |
| ·探究性学习活动需要独特的内部条件 | 第44页 |
| ·探究性学习也需要一些外部支持条件 | 第44-45页 |
| ·自主探究学习活动应注意的问题 | 第45-46页 |
| ·尊重学生的兴趣、个性特点及个体差异 | 第45页 |
| ·重视学生的主体参与和实践体验 | 第45-46页 |
| ·活动过程应综合发展学生生命科学素养 | 第46页 |
| ·面临的困难 | 第46-48页 |
| ·观念及认识 | 第46-47页 |
| ·教学设备及学习资源 | 第47页 |
| ·社会环境 | 第47页 |
| ·教师的素养 | 第47页 |
| ·教育的主流 | 第47-48页 |
| ·展望——自主建构过程中学生综合技能的发展 | 第48-49页 |
| 致谢 | 第49-50页 |
| 参考文献 | 第50-53页 |
| 论文附录：核心知识“微生物与人类的关系”自主建构的教学案例 | 第53-78页 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 | 第78-79页 |
