| 摘要 | 第5-6页 |
| Abstract | 第6页 |
| 1 绪论 | 第9-12页 |
| 1.1 研究背景 | 第9-10页 |
| 1.2 研究意义 | 第10-12页 |
| 2 文献综述 | 第12-20页 |
| 2.1 儿童退缩行为综述 | 第12-17页 |
| 2.1.1 概念界定 | 第12页 |
| 2.1.2 儿童退缩行为的表现及其类型划分 | 第12-13页 |
| 2.1.3 儿童退缩行为产生的影响因素 | 第13-15页 |
| 2.1.4 儿童退缩行为的辅导策略探讨 | 第15-17页 |
| 2.2 叙事治疗研究综述 | 第17-19页 |
| 2.2.1 叙事治疗简介 | 第17页 |
| 2.2.2 叙事治疗的基本理念 | 第17-18页 |
| 2.2.3 叙事治疗在实务中的应用 | 第18-19页 |
| 2.3 小结 | 第19-20页 |
| 3 理论视角及研究设计 | 第20-26页 |
| 3.1 解释理论——社会建构论 | 第20-21页 |
| 3.2 干预模式——叙事治疗 | 第21-22页 |
| 3.3 研究设计 | 第22-26页 |
| 3.3.1 研究对象简介 | 第22-23页 |
| 3.3.2 研究假设 | 第23页 |
| 3.3.3 研究内容与研究思路 | 第23-26页 |
| 4 还原生命场景,识别问题故事 | 第26-33页 |
| 4.1 正常学生的行为意象 | 第26-28页 |
| 4.2 自我叙述与定位——小S的自白 | 第28-31页 |
| 4.2.1 认知:自卑的留堂生 | 第28-29页 |
| 4.2.2 行为:拖团队后腿 | 第29-30页 |
| 4.2.3 态度:拒绝成为焦点 | 第30-31页 |
| 4.3 自我抗辩——小S的矛盾斗争 | 第31-33页 |
| 4.3.1 想要交流却拒绝交流 | 第31页 |
| 4.3.2 想要加入却拒绝加入 | 第31页 |
| 4.3.3 想要展示却拒绝展示 | 第31-33页 |
| 5 外化问题故事,探寻独特结果 | 第33-45页 |
| 5.1 分离:外在身份确认 | 第33-36页 |
| 5.1.1 外化命名:“我是小S,你是谁” | 第33-34页 |
| 5.1.2 关系梳理:“胆小鬼”的诡计 | 第34-35页 |
| 5.1.3 关系确认:“绝交”仪式的举办 | 第35-36页 |
| 5.2 瓦解:探寻生命中的独特事件 | 第36-39页 |
| 5.2.1 另一个自我的发现 | 第37-39页 |
| 5.2.2 探寻真正自我 | 第39页 |
| 5.3 重构:新故事脚本的演绎 | 第39-45页 |
| 5.3.1 前期准备:想要什么样的“新朋友”? | 第40-41页 |
| 5.3.2 行动蓝图架构 | 第41-42页 |
| 5.3.3 独特的结果:乐于助人奖 | 第42-45页 |
| 6 夯实独特结果,生命场景常态化 | 第45-50页 |
| 6.1 自身的准备:预测复发 | 第45-47页 |
| 6.1.1 对策拟定与演练 | 第45-47页 |
| 6.1.2 “新朋友”的对抗 | 第47页 |
| 6.2 他人的见证:热心肠的小S | 第47-50页 |
| 6.2.1 现实环境中的重要他人 | 第47-49页 |
| 6.2.2 虚拟环境中的更多他人 | 第49-50页 |
| 7 研究结论与反思 | 第50-55页 |
| 7.1 研究结论 | 第50-51页 |
| 7.2 叙事治疗应用于儿童退缩行为干预过程中的反思 | 第51-53页 |
| 7.2.1 服务对象自身特质反思 | 第51-52页 |
| 7.2.2 环境反馈反思 | 第52页 |
| 7.2.3 形式创新反思 | 第52-53页 |
| 7.3 研究局限 | 第53-55页 |
| 7.3.1 客观条件的局限 | 第53页 |
| 7.3.2 个案人数的局限 | 第53-54页 |
| 7.3.3 适用场域的局限 | 第54-55页 |
| 致谢 | 第55-56页 |
| 参考文献 | 第56-59页 |
| 附录 | 第59页 |