| 摘要 | 第5-8页 |
| Abstract | 第8-11页 |
| 第1章 绪论 | 第12-19页 |
| 1.1 选题的研究背景 | 第12页 |
| 1.2 选题的研究意义 | 第12-13页 |
| 1.2.1 研究的理论意义 | 第12-13页 |
| 1.2.2 研究的实践意义 | 第13页 |
| 1.3 国内外研究现状 | 第13-17页 |
| 1.3.1 国内研究现状 | 第13-15页 |
| 1.3.2 国外研究现状 | 第15-17页 |
| 1.4 研究内容与方法 | 第17-19页 |
| 1.4.1 研究内容 | 第17页 |
| 1.4.2 研究方法 | 第17-19页 |
| 第2章 相关的概念与理论基础 | 第19-29页 |
| 2.1 建构主义学习理论 | 第19-22页 |
| 2.1.1 建构主义学习理论概述 | 第19页 |
| 2.1.2 建构主义的主要流派 | 第19-21页 |
| 2.1.3 建构主义学习理论基本观点 | 第21-22页 |
| 2.1.4 建构主义学习理论的目的 | 第22页 |
| 2.2 弗赖登塔尔的“再创造教学”理论 | 第22-24页 |
| 2.2.1 弗赖登塔尔简介 | 第22页 |
| 2.2.2 弗赖登塔尔数学教育理论的主要特征 | 第22-24页 |
| 2.3 波利亚的“解题教学思想” | 第24-26页 |
| 2.3.1 波利亚的教育成就 | 第24页 |
| 2.3.2 波利亚对解题思想的认识 | 第24-26页 |
| 2.3.3 波利亚“解题教学”思想在圆锥曲线中的应用 | 第26页 |
| 2.4 信息技术辅助数学教学 | 第26-29页 |
| 2.4.1 信息技术辅助教学 | 第26-27页 |
| 2.4.2 多媒体数学课件的设计原则 | 第27-29页 |
| 第3章 圆锥曲线第二定义教学情况的调查与分析 | 第29-32页 |
| 3.1 设计调查问题 | 第29页 |
| 3.2 进行问卷调查 | 第29页 |
| 3.3 数据整理与分析 | 第29-32页 |
| 第4章 利用信息技术辅助圆锥曲线第二定义教学的实践研究 | 第32-54页 |
| 4.1 利用信息技术辅助圆锥曲线第二定义的教学模式 | 第32-33页 |
| 4.1.1 分析问卷调查结果，探索信息技术对圆锥曲线第二定义的辅助作用 | 第32页 |
| 4.1.2 信息技术辅助圆锥曲线第二定义教学的优势 | 第32-33页 |
| 4.2 案例设计 | 第33-54页 |
| 4.2.1 椭圆第二定义的教学设计 | 第33-40页 |
| 4.2.2 双曲线第二定义的教学设计 | 第40-48页 |
| 4.2.3 抛物线定义的教学设计 | 第48-54页 |
| 第5章 总结与展望 | 第54-56页 |
| 5.1 总结 | 第54页 |
| 5.1.1 研究结论 | 第54页 |
| 5.1.2 存在的不足 | 第54页 |
| 5.2 展望 | 第54-56页 |
| 参考文献 | 第56-58页 |
| 附录 | 第58-61页 |
| 附录一 | 第58-60页 |
| 附录二 | 第60-61页 |
| 致谢 | 第61-62页 |
