| 摘要 | 第3-5页 |
| Abstract | 第5-6页 |
| 第1章 引言 | 第9-11页 |
| 1.1 选题缘由 | 第9-10页 |
| 1.2 研究目的与意义 | 第10页 |
| 1.3 研究过程与方法 | 第10-11页 |
| 1.3.1 研究过程 | 第10页 |
| 1.3.2 研究方法 | 第10-11页 |
| 第2章 文献综述 | 第11-17页 |
| 2.1 主要概念界定 | 第11-12页 |
| 2.1.1 教育实习 | 第11页 |
| 2.1.2 教育硕士 | 第11页 |
| 2.1.3 教学技能 | 第11-12页 |
| 2.1.4 个案研究 | 第12页 |
| 2.2 教育实习研究 | 第12页 |
| 2.3 全日制教育硕士研究 | 第12-13页 |
| 2.4 国外相关研究现状 | 第13-15页 |
| 2.4.1 日本—“教职大学院制度” | 第13-14页 |
| 2.4.2 美国—教学技能训练的演变及教育硕士的培养 | 第14页 |
| 2.4.3 英国—教育实习与教学技能 | 第14-15页 |
| 2.4.4 德国—师范教育 | 第15页 |
| 2.5 中学化学教师教学技能研究 | 第15-17页 |
| 第3章 化学教育硕士教育实习教学技能研究框架的建立 | 第17-31页 |
| 3.1 本研究实施过程介绍 | 第17页 |
| 3.2 化学教学设计技能 | 第17-19页 |
| 3.2.1 化学教学设计技能含义 | 第17页 |
| 3.2.2 教学设计的作用 | 第17-18页 |
| 3.2.3 教学设计的特点 | 第18页 |
| 3.2.4 教学设计的基本要素 | 第18-19页 |
| 3.3 化学课堂教学技能 | 第19-28页 |
| 3.3.1 导课技能 | 第20-22页 |
| 3.3.2 提问技能 | 第22-23页 |
| 3.3.3 化学实验演示技能 | 第23-24页 |
| 3.3.4 结课技能 | 第24-26页 |
| 3.3.5 化学板书板画技能 | 第26-28页 |
| 3.4 说课技能 | 第28-29页 |
| 3.4.1 说课技能的含义 | 第28页 |
| 3.4.2 说课的作用 | 第28页 |
| 3.4.3 说课的类型 | 第28-29页 |
| 3.5 评课技能 | 第29-31页 |
| 3.5.1 评课技能的含义 | 第29页 |
| 3.5.2 评课的作用 | 第29-30页 |
| 3.5.3 评课的类型 | 第30-31页 |
| 第4章 化学教育硕士教育实习教学技能发展的个案研究与分析 | 第31-47页 |
| 4.1 研究对象说明 | 第31页 |
| 4.2 教育实习初期对研究对象M课堂观察、访谈与分析 | 第31-33页 |
| 4.3 教育实习初期对研究对象Y课堂观察、访谈与分析 | 第33-37页 |
| 4.4 教育实习后期对研究对象M课堂观察、访谈与分析 | 第37-41页 |
| 4.5 教育实习后期对研究对象Y课堂观察、访谈与分析 | 第41-47页 |
| 第5章 结论与建议 | 第47-51页 |
| 5.1 结论 | 第47页 |
| 5.2 建议 | 第47-51页 |
| 参考文献 | 第51-55页 |
| 结语 | 第55-57页 |
| 致谢 | 第57-59页 |
| 攻读硕士学位期间发表的学术论文 | 第59页 |
