| 摘要 | 第6-7页 |
| abstract | 第7-8页 |
| 第一部分 研究背景 | 第12-25页 |
| 一 问题的提出 | 第12-13页 |
| 二 相关概念阐述 | 第13-16页 |
| (一)智力障碍的定义 | 第13页 |
| (二)电脑图示教学 | 第13页 |
| (三)加减应用题的定义 | 第13-15页 |
| (四)加减应用题解题历程理论 | 第15-16页 |
| 三 国内外研究 | 第16-25页 |
| (一)对轻度智力障碍学生应用题解题能力的考察 | 第16-19页 |
| (二)将基于图示的教学运用在特殊学生加减应用题教学中的现状 | 第19-21页 |
| (三)将电脑辅助教学运用在特殊学生加减应用题教学中的现状 | 第21-25页 |
| 第二部分 研究方案 | 第25-34页 |
| 一 研究目的 | 第25页 |
| 二 研究内容 | 第25页 |
| 三 研究对象 | 第25-26页 |
| 四 研究工具 | 第26-28页 |
| (一)轻度智力障碍学生加减应用题解题能力纸质测验卷 | 第26页 |
| (二)轻度智力障碍学生加减应用题解题行为观察表 | 第26-27页 |
| (三)轻度智力障碍学生加减应用题教学与练习课件 | 第27页 |
| (四)态度评价三点李克特式量表 | 第27-28页 |
| (五)教师访谈提纲 | 第28页 |
| 五 研究方法 | 第28-29页 |
| (一)文献法 | 第28页 |
| (二)观察法 | 第28页 |
| (三)测试法 | 第28-29页 |
| (四)调查法 | 第29页 |
| (五)单一被试研究法 | 第29页 |
| 六 研究过程 | 第29-31页 |
| (一)准备期 | 第29页 |
| (二)基线期 | 第29-30页 |
| (三)干预期 | 第30-31页 |
| (四)维持期 | 第31页 |
| (五)汇总期 | 第31页 |
| 七 资料的处理与分析 | 第31-34页 |
| (一)描述性统计 | 第31页 |
| (二)视觉分析 | 第31-33页 |
| (三)F统计 | 第33页 |
| (四)质性分析 | 第33-34页 |
| 第三部分 研究结果 | 第34-91页 |
| 一 轻度智力障碍学生解决加减应用题的行为表现 | 第34-39页 |
| (一)三名学生解决加减应用题的问题转译行为 | 第34-36页 |
| (二)三名学生解决加减应用题的问题整合行为 | 第36-37页 |
| (三)三名学生解决加减应用题的制定执行计划行为 | 第37-39页 |
| (四)三名学生解决加减应用题的监控调整行为 | 第39页 |
| 二 轻度智力障碍学生解决加减应用题的正确率 | 第39-88页 |
| (一)三名学生解决三类加减应用题的正确率 | 第40-47页 |
| (二)三名学生解决各类加减应用题的正确率 | 第47-71页 |
| (三)三名学生解决各类各子类加减应用题的正确率 | 第71-88页 |
| 三 师生对电脑图示教学的态度 | 第88-91页 |
| (一)轻度智力障碍学生对电脑图示教学的态度 | 第88-89页 |
| (二)教师对电脑图示教学的态度 | 第89-91页 |
| 第四部分 讨论与分析 | 第91-95页 |
| 一 影响轻度智力障碍学生解决加减应用题的因素 | 第91-92页 |
| (一)个体特征 | 第91页 |
| (二)问题特征 | 第91-92页 |
| (三)历史特征 | 第92页 |
| (四)环境特征 | 第92页 |
| 二 轻度智力障碍学生的加减应用题解题能力 | 第92-93页 |
| 三 电脑图示教学的成效及成因分析 | 第93-95页 |
| 第五部分 结论与建议 | 第95-98页 |
| 一 结论 | 第95页 |
| 二 建议 | 第95-97页 |
| (一)处理好轻度智力障碍学生应用题解题能力整体和局部的关系 | 第95-96页 |
| (二)将电脑图示教学视为一种有效的应用题教学方法 | 第96-97页 |
| 三 研究不足与展望 | 第97-98页 |
| (一)研究不足 | 第97页 |
| (二)研究展望 | 第97-98页 |
| 参考文献 | 第98-104页 |
| 附录 | 第104-120页 |
| 致谢 | 第120页 |
