| 摘要 | 第5-6页 |
| Abstract | 第6页 |
| 导言 | 第10-21页 |
| 一、研究缘起 | 第10-15页 |
| 二、研究意义 | 第15-16页 |
| 三、研究现状 | 第16-20页 |
| 四、研究方法 | 第20-21页 |
| 第1章 美国“卡耐基教育博士计划”的概念界定和理论基础 | 第21-26页 |
| 1.1 概念界定 | 第21-23页 |
| 1.1.1 博士 | 第21页 |
| 1.1.2 哲学博士 | 第21页 |
| 1.1.3 教育博士 | 第21-22页 |
| 1.1.4 教育博士与哲学博士的比较 | 第22页 |
| 1.1.5 卡耐基教育博士计划 | 第22-23页 |
| 1.2 理论基础 | 第23-26页 |
| 1.2.1 成人学习理论 | 第23页 |
| 1.2.2 合作学习理论 | 第23-24页 |
| 1.2.3 形成性评价 | 第24-26页 |
| 第2章 美国“卡耐基教育博士计划”的产生背景 | 第26-35页 |
| 2.1 美国“卡耐基教育博士计划”产生的社会背景 | 第26-28页 |
| 2.1.1 美国“卡耐基教育博士计划”产生的政治背景 | 第26-27页 |
| 2.1.2 美国“卡耐基教育博士计划”产生的经济背景 | 第27页 |
| 2.1.3 美国“卡耐基教育博士计划”产生的社会文化背景 | 第27-28页 |
| 2.2 美国“卡耐基教育博士计划”产生的教育背景 | 第28-35页 |
| 2.2.1 美国教育博士教育的发展历史 | 第28-32页 |
| 2.2.2 美国教育博士教育存在问题 | 第32-35页 |
| 第3章 美国“卡耐基教育博士计划”的内容和实施 | 第35-43页 |
| 3.1 美国“卡耐基教育博士计划”的参与者和目标 | 第35-38页 |
| 3.1.1 美国“卡耐基教育博士计划”的参与者 | 第35-37页 |
| 3.1.2 美国“卡耐基教育博士计划”的目标 | 第37-38页 |
| 3.2 “卡耐基教育博士计划”的内容 | 第38-40页 |
| 3.2.1 核心课程（基础课程） | 第38-39页 |
| 3.2.2 探究课程 | 第39页 |
| 3.2.3 毕业设计 | 第39页 |
| 3.2.4 实习或实验室实践 | 第39页 |
| 3.2.5 专业学术会议 | 第39-40页 |
| 3.2.6 网络交流 | 第40页 |
| 3.3 美国“卡耐基教育博士计划”的实施 | 第40-43页 |
| 3.3.1 美国“卡耐基教育博士计划”的整体实施 | 第40-41页 |
| 3.3.2 “卡耐基教育博士计划”的附属项目的实施——以肯塔基大学为例 | 第41-43页 |
| 第4章 美国“卡耐基教育博士计划”的实施效果和特点 | 第43-46页 |
| 4.1 美国“卡耐基教育博士计划”的实施效果 | 第43-44页 |
| 4.1.1 形成全新培养模式，为相关大学和机构所效仿 | 第43页 |
| 4.1.2 全面检查参与计划大学，找出参与计划大学自身不足 | 第43-44页 |
| 4.1.3 关注教育博士未来发展，为教育博士未来铺好道路 | 第44页 |
| 4.2 美国“卡耐基教育博士计划”的特点 | 第44-46页 |
| 4.2.1 培养目标的多样性 | 第44页 |
| 4.2.2 招生对象范围的扩大化 | 第44-45页 |
| 4.2.3 加强课程设置的针对性，增加实践课的比重 | 第45页 |
| 4.2.4 毕业论文形式多样化，注重理论与实践的统一 | 第45-46页 |
| 第5章 美国“卡耐基教育博士计划”的启示与借鉴 | 第46-49页 |
| 5.1 明确培养目标 | 第46-47页 |
| 5.2 合理安排课程 | 第47页 |
| 5.3 扩大招生范围 | 第47-48页 |
| 5.4 制定统一的学术质量标准 | 第48页 |
| 5.5 保证师资力量 | 第48-49页 |
| 参考文献 | 第49-52页 |
| 致谢 | 第52页 |
