| 摘要 | 第4-6页 |
| Abstract | 第6-8页 |
| 导言 | 第14-24页 |
| 0.1 研究背景：中国公众科学素养亟待提高 | 第14-18页 |
| 0.2 研究意义：HPS 教育是提高公众科学素养的有效路径 | 第18-19页 |
| 0.3 国内外研究现状 | 第19-21页 |
| 0.4 研究思路和研究方法 | 第21-22页 |
| 0.5 创新之处及不足 | 第22-24页 |
| 第一章 ：科学教育的社会功能：公众理解科学 | 第24-47页 |
| 1.1 科学教育的概念解读 | 第25-35页 |
| 1.1.1 科学视域下的科学教育 | 第26-30页 |
| 1.1.2 教育视域下的科学教育 | 第30-35页 |
| 1.2 科学教育的价值取向 | 第35-38页 |
| 1.3 国际科学教育改革的两大范式 | 第38-42页 |
| 1.3.1 范式 1：STS 教育 | 第38-39页 |
| 1.3.2 范式 2：STS 教育基础上的 HPS 教育 | 第39-41页 |
| 1.3.3 STS 教育与 HPS 教育的互动关系 | 第41-42页 |
| 1.4 HPS 教育在科学教育中的作用与意义 | 第42-47页 |
| 1.4.1 HPS 教育的作用 | 第43-44页 |
| 1.4.2 HPS 教育的意义 | 第44页 |
| 1.4.3 HPS 教育的价值定位 | 第44-47页 |
| 第二章 中国公众的科学教育现状及其分析 | 第47-55页 |
| 2.1 中国科学教育改革的历程 | 第47-50页 |
| 2.2 中国目前的科学教育体系 | 第50-52页 |
| 2.3 HPS 教育是中国科学教育改革的新方向 | 第52-55页 |
| 第三章 义务教育阶段实施 HPS 教育的路径与方法 | 第55-98页 |
| 3.1 义务教育阶段科学教育现状 | 第55-60页 |
| 3.2 3-6 年级阶段科学教育问题 | 第60-71页 |
| 3.2.1 忽略科学情感 | 第60-62页 |
| 3.2.2 课程设置不合理 | 第62-64页 |
| 3.2.3 师生关系错位 | 第64-67页 |
| 3.2.4 科学学习心理研究的欠缺 | 第67-69页 |
| 3.2.5 轻视科学实验活动 | 第69-71页 |
| 3.3 3-6 年级实施 HPS 教育的路径与方法 | 第71-81页 |
| 3.3.1 培养科学情感 | 第71-73页 |
| 3.3.2 注重内容连贯性 | 第73-76页 |
| 3.3.3 重构师生关系 | 第76-78页 |
| 3.3.4 加强对科学认知心理学的研究 | 第78-80页 |
| 3.3.5 加强科学实验活动 | 第80-81页 |
| 3.4 7-9 年级阶段科学教育问题 | 第81-90页 |
| 3.4.1 课程观的不稳定 | 第82-84页 |
| 3.4.2 内容膨胀与方法异化 | 第84-85页 |
| 3.4.3 科学史教育的缺乏 | 第85-87页 |
| 3.4.4 科学教育的不科学 | 第87-89页 |
| 3.4.5 综合科学课程发展的羁绊 | 第89-90页 |
| 3.5 7-9 年级实施 HPS 教育的路径与方法 | 第90-98页 |
| 3.5.1 以科学哲学作为观念支撑 | 第90-92页 |
| 3.5.2 改变教育模式 | 第92-94页 |
| 3.5.3 加强科学史教育 | 第94-95页 |
| 3.5.4 构建合理科学观 | 第95-96页 |
| 3.5.5 推动综合科学课程发展 | 第96-98页 |
| 第四章 高等教育阶段实施 HPS 教育的路径与方法 | 第98-126页 |
| 4.1 高等教育阶段科学教育现状 | 第98-101页 |
| 4.2 高等教育阶段科学教育问题 | 第101-109页 |
| 4.2.1 科学精神培养的断层 | 第102-103页 |
| 4.2.2 人文教育缺失 | 第103-105页 |
| 4.2.3 人才观认识存有误区 | 第105-106页 |
| 4.2.4 科学课程设置不合理 | 第106-108页 |
| 4.2.5 科学教师培养模式陈旧 | 第108-109页 |
| 4.3 高等教育阶段实施 HPS 教育的路径与方法 | 第109-126页 |
| 4.3.1 科学哲学的训练 | 第110-113页 |
| 4.3.2 科学与人文教育相结合 | 第113-116页 |
| 4.3.3 正确认识“人”的发展 | 第116-118页 |
| 4.3.4 以科学社会学为依托 | 第118-123页 |
| 4.3.5 转变理科教师培养模式 | 第123-126页 |
| 第五章 公众实施 HPS 教育的路径与方法 | 第126-147页 |
| 5.1 公众科学教育问题 | 第127-137页 |
| 5.1.1 公众对科技信息关注度不均 | 第127-130页 |
| 5.1.2 公众获取信息渠道单一 | 第130-132页 |
| 5.1.3 参加科普活动比例较低 | 第132-134页 |
| 5.1.4 公众利用科普设施情况不理想 | 第134-135页 |
| 5.1.5 对科学传播理论研究不足 | 第135-137页 |
| 5.2 公众科学教育实施 HPS 教育的路径与方法 | 第137-147页 |
| 5.2.1 开发“生活科学”教育 | 第138-139页 |
| 5.2.2 完善科普活动 | 第139-141页 |
| 5.2.3 提高科普活动比例 | 第141-142页 |
| 5.2.4 完善公共科学服务体系 | 第142-143页 |
| 5.2.5 建构科学传播实践模式 | 第143-147页 |
| 结语 | 第147-150页 |
| 参考文献 | 第150-158页 |
| 攻读硕士学位期间取得的研究成果 | 第158-160页 |
| 致谢 | 第160-161页 |
