摘要 | 第4-5页 |
Abstract | 第5-6页 |
目录 | 第7-9页 |
1 绪论 | 第9-17页 |
1.1 问题的提出、研究的目的和意义 | 第10-11页 |
1.2 文献综述 | 第11-15页 |
1.2.1 “课程开发”国内外研究现状 | 第11-12页 |
1.2.2 “教师课程开发权”的国内外研究综述 | 第12-14页 |
1.2.3 “大学英语课程开发”国内外研究现状 | 第14-15页 |
1.2.4 “大学英语课程开发教师参与权”国内外研究现状 | 第15页 |
1.3 研究思路与方法 | 第15-17页 |
2 大学英语课程开发体制 | 第17-23页 |
2.1 我国大学英语课程开发体制的现状 | 第17-18页 |
2.2 大学英语课程的一级、二级、三级开发体制的界定 | 第18-23页 |
2.2.1 一级开发指课程目标的确定 | 第18-19页 |
2.2.2 二级开发指教材的编写 | 第19-21页 |
2.2.3 三级开发指课程实施和评价 | 第21-23页 |
3 当前体制下大学英语教师被剥夺课程开发权 | 第23-31页 |
3.1 大学英语课程一级、二级、三级开发现状剥夺教师开发权 | 第23-27页 |
3.1.1 一级开发权现状剥夺教师确定课程目标的参与权 | 第23-24页 |
3.1.2 二级开发现状剥夺教师对教材的选择权 | 第24-25页 |
3.1.3 三级开发现状剥夺教师课堂教学的灵动性 | 第25-27页 |
3.2 大学英语教师课程开发权被剥夺现状的原因分析 | 第27-31页 |
3.2.1 一级开发导致教师丧失对课程目标开发的可能性 | 第27-28页 |
3.2.2 二级开发出版商的利益驱使导致教材开发被垄断 | 第28-29页 |
3.2.3 三级开发教师的懈惰导致对课程开发的放弃 | 第29-31页 |
4 开发权的剥夺与大学英语教学效果之间的关联性 | 第31-37页 |
4.1 英语教师作为终端复读机,在教学中失去积极性 | 第31-32页 |
4.2 学生没有心智活动参与,缺失学习主动性 | 第32-33页 |
4.3 大学英语教学成为既无教也无学的无效活动 | 第33-37页 |
4.3.1 大学英语教学重知轻情,师生缺乏沟通 | 第34-35页 |
4.3.2 大学英语教学学用分离,学难致用 | 第35-37页 |
5 归还大学英语教师课程开发权的思考 | 第37-43页 |
5.1 形成大学英语教师课程开发权的理念 | 第37-39页 |
5.1.1 由旁观者转向参与者 | 第38页 |
5.1.2 由执行者转向创生者 | 第38-39页 |
5.2 创设大学英语教师课程开发权的实现环境 | 第39-42页 |
5.2.1 一级开发中收集并听取更多教师的意见 | 第39-40页 |
5.2.2 让教师更多地参与对大学英语课程教材的编写 | 第40-41页 |
5.2.3 让教师真正成为大学英语课堂教学的灵魂 | 第41-42页 |
5.3 大学英语教师课程开发权的实施策略 | 第42-43页 |
6 结论 | 第43-44页 |
参考文献 | 第44-48页 |
攻读学位期间主要的研究成果 | 第48-49页 |
致谢 | 第49页 |