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大学英语教师课程开发权研究

摘要第4-5页
Abstract第5-6页
目录第7-9页
1 绪论第9-17页
    1.1 问题的提出、研究的目的和意义第10-11页
    1.2 文献综述第11-15页
        1.2.1 “课程开发”国内外研究现状第11-12页
        1.2.2 “教师课程开发权”的国内外研究综述第12-14页
        1.2.3 “大学英语课程开发”国内外研究现状第14-15页
        1.2.4 “大学英语课程开发教师参与权”国内外研究现状第15页
    1.3 研究思路与方法第15-17页
2 大学英语课程开发体制第17-23页
    2.1 我国大学英语课程开发体制的现状第17-18页
    2.2 大学英语课程的一级、二级、三级开发体制的界定第18-23页
        2.2.1 一级开发指课程目标的确定第18-19页
        2.2.2 二级开发指教材的编写第19-21页
        2.2.3 三级开发指课程实施和评价第21-23页
3 当前体制下大学英语教师被剥夺课程开发权第23-31页
    3.1 大学英语课程一级、二级、三级开发现状剥夺教师开发权第23-27页
        3.1.1 一级开发权现状剥夺教师确定课程目标的参与权第23-24页
        3.1.2 二级开发现状剥夺教师对教材的选择权第24-25页
        3.1.3 三级开发现状剥夺教师课堂教学的灵动性第25-27页
    3.2 大学英语教师课程开发权被剥夺现状的原因分析第27-31页
        3.2.1 一级开发导致教师丧失对课程目标开发的可能性第27-28页
        3.2.2 二级开发出版商的利益驱使导致教材开发被垄断第28-29页
        3.2.3 三级开发教师的懈惰导致对课程开发的放弃第29-31页
4 开发权的剥夺与大学英语教学效果之间的关联性第31-37页
    4.1 英语教师作为终端复读机,在教学中失去积极性第31-32页
    4.2 学生没有心智活动参与,缺失学习主动性第32-33页
    4.3 大学英语教学成为既无教也无学的无效活动第33-37页
        4.3.1 大学英语教学重知轻情,师生缺乏沟通第34-35页
        4.3.2 大学英语教学学用分离,学难致用第35-37页
5 归还大学英语教师课程开发权的思考第37-43页
    5.1 形成大学英语教师课程开发权的理念第37-39页
        5.1.1 由旁观者转向参与者第38页
        5.1.2 由执行者转向创生者第38-39页
    5.2 创设大学英语教师课程开发权的实现环境第39-42页
        5.2.1 一级开发中收集并听取更多教师的意见第39-40页
        5.2.2 让教师更多地参与对大学英语课程教材的编写第40-41页
        5.2.3 让教师真正成为大学英语课堂教学的灵魂第41-42页
    5.3 大学英语教师课程开发权的实施策略第42-43页
6 结论第43-44页
参考文献第44-48页
攻读学位期间主要的研究成果第48-49页
致谢第49页

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