| 摘要 | 第5-6页 |
| ABSTRACT | 第6-7页 |
| 第一章 绪论 | 第10-20页 |
| 1.1 研究背景 | 第10-12页 |
| 1.2 研究意义及目的 | 第12-13页 |
| 1.2.1 理论意义 | 第12页 |
| 1.2.2 现实意义 | 第12-13页 |
| 1.2.3 研究目的 | 第13页 |
| 1.3 文献综述 | 第13-18页 |
| 1.3.1 专业认证的相关研究 | 第13-15页 |
| 1.3.2 高等工程教育专业认证的相关研究 | 第15-18页 |
| 1.4 研究框架及方法 | 第18-20页 |
| 1.4.1 研究框架 | 第18页 |
| 1.4.2 研究方法 | 第18-20页 |
| 第二章 概念界定与理论基础 | 第20-25页 |
| 2.1 概念界定 | 第20-21页 |
| 2.1.1 工程教育 | 第20页 |
| 2.1.2 专业认证 | 第20-21页 |
| 2.2 理论基础 | 第21-25页 |
| 2.2.1 全面质量管理理论 | 第21-23页 |
| 2.2.2 第三部门管理理论 | 第23-25页 |
| 第三章 中美高等工程教育专业认证体系的产生及发展 | 第25-32页 |
| 3.1 美国专业认证体系的建立及演进 | 第25-28页 |
| 3.1.1 美国专业认证体系的历史沿革 | 第25-27页 |
| 3.1.2 美国高等工程教育专业认证体系的演进 | 第27-28页 |
| 3.2 我国专业认证体系的产生背景及演进 | 第28-32页 |
| 3.2.1 我国专业认证体系的产生背景 | 第28-29页 |
| 3.2.2 我国高等工程教育专业认证体系的演进 | 第29-32页 |
| 第四章 中美高等工程教育专业认证体系要素的比较 | 第32-50页 |
| 4.1 美国专业认证体系要素 | 第32-38页 |
| 4.1.1 美国专业认证的标准 | 第32-34页 |
| 4.1.2 美国专业认证的程序 | 第34-35页 |
| 4.1.3 美国专业认证的主体 | 第35-37页 |
| 4.1.4 美国专业认证体系要素的特征 | 第37-38页 |
| 4.2 我国专业认证体系要素 | 第38-44页 |
| 4.2.1 我国专业认证的标准 | 第38-39页 |
| 4.2.2 我国专业认证的程序 | 第39-41页 |
| 4.2.3 我国专业认证的主体 | 第41-43页 |
| 4.2.4 我国专业认证体系要素的特征 | 第43-44页 |
| 4.3 中美专业认证体系要素的比较 | 第44-46页 |
| 4.3.1 中美专业认证标准的比较 | 第44-45页 |
| 4.3.2 中美专业认证程序的比较 | 第45页 |
| 4.3.3 中美专业认证主体的比较 | 第45-46页 |
| 4.4 中美专业认证体系差异的原因分析 | 第46-50页 |
| 4.4.1 美国专业认证体系的原因分析 | 第46-48页 |
| 4.4.2 我国专业认证体系的原因分析 | 第48-50页 |
| 第五章 启示及完善我国专业认证体系的建议 | 第50-58页 |
| 5.1 我国现行专业认证体系的不足 | 第50-52页 |
| 5.1.1 认证主体单一造成认证权威性不高 | 第50-51页 |
| 5.1.2 认证标准单一且缺少针对性 | 第51页 |
| 5.1.3 政府、社会和高校等在认证过程中职能不清晰 | 第51-52页 |
| 5.2 完善我国专业认证体系的建议 | 第52-56页 |
| 5.2.1 鼓励和扶持中介性质的认证机构且维护其独立性 | 第52-53页 |
| 5.2.2 调整和完善专业认证标准 | 第53-55页 |
| 5.2.3 理顺政府、社会和高校等在认证过程中的关系 | 第55-56页 |
| 5.3 研究不足与展望 | 第56-58页 |
| 结论 | 第58-60页 |
| 参考文献 | 第60-64页 |
| 致谢 | 第64-65页 |
| 附录A 攻读学位期间的研究成果 | 第65-66页 |
| 详细摘要 | 第66-73页 |
| 附表 | 第73-76页 |
| 文献报告综述 | 第76-82页 |
| 参考文献 | 第80-82页 |
