| 摘要 | 第6-8页 |
| Abstract | 第8-9页 |
| 绪论 | 第14-26页 |
| (一) 选题背景与问题提出 | 第14-15页 |
| (二) 研究意义 | 第15-16页 |
| (三) 文献综述 | 第16-23页 |
| 1. 关于教师交流的研究 | 第16-21页 |
| 2. 关于教师心理资本的研究 | 第21-23页 |
| (四) 核心概念界定 | 第23-24页 |
| 1. 跨校交流 | 第23页 |
| 2. 心理资本 | 第23页 |
| 3. 教师心理资本 | 第23页 |
| 4. 薄弱学校 | 第23-24页 |
| (五) 研究的目标、内容和方法 | 第24-26页 |
| 1. 研究目标 | 第24页 |
| 2. 研究内容 | 第24页 |
| 3. 研究方法 | 第24-26页 |
| 一、教师心理资本的理论构建 | 第26-36页 |
| (一) 教师心理资本的内涵与外延 | 第26-32页 |
| 1. 心理资本 | 第26-28页 |
| 2. 经典和惯常的教师心理资本 | 第28-29页 |
| 3. 富有时代特色和变革理念的教师心理资本理论 | 第29-32页 |
| (二) 教师心理资本的价值定位 | 第32-33页 |
| 1. 教师心理资本是教师专业发展的重要途径 | 第33页 |
| 2. 教师心理资本是学校变革的内在动力 | 第33页 |
| (三) 教师心理资本的影响因素分析 | 第33-36页 |
| 1. 教师觉察力的影响因素 | 第34页 |
| 2. 教师领导力的影响因素 | 第34-35页 |
| 3. 教师组织认同感的影响因素 | 第35页 |
| 4. 教师复原力的影响因素 | 第35-36页 |
| 二、优质学校教师心理资本的现实状况 | 第36-51页 |
| (一) 研究现状设计与实施 | 第36-38页 |
| 1. 调查对象 | 第36-37页 |
| 2. 调查内容 | 第37-38页 |
| (二) 调查结果统计与分析 | 第38-51页 |
| 1. 优质学校教师觉察力现状的调查 | 第38-41页 |
| 2. 优质学校教师领导力现状的调查 | 第41-44页 |
| 3. 优质学校教师组织认同感现状的调查 | 第44-47页 |
| 4. 优质学校教师复原力现状的调查 | 第47-51页 |
| 三、跨校交流中教师心理资本面临的挑战 | 第51-55页 |
| (一) 薄弱学校的学生基础薄弱且差异较大降低了交流教师的觉察力 | 第51-52页 |
| (二) 薄弱学校的学校文化限制了交流教师的领导力 | 第52-53页 |
| (三) 薄弱学校的组织声望削弱了交流教师的组织认同感 | 第53页 |
| (四) 薄弱学校的支持不足阻碍了交流教师的复原力 | 第53-55页 |
| 四、激发和提升跨校交流中教师心理资本的对策 | 第55-62页 |
| (一) 建立合作性反思制度,激起交流教师觉察力 | 第55-57页 |
| 1. 薄弱学校必须建立反思制度 | 第56页 |
| 2. 建立合作性反思制度 | 第56-57页 |
| 3. 校长应具备带头反思的意识 | 第57页 |
| (二) 重塑学校文化,激发交流教师领导力 | 第57-58页 |
| 1. 建立扁平化的学校组织 | 第57-58页 |
| 2. 加强教师团队合作文化的建设 | 第58页 |
| (三) 加强学校改进,激励交流教师的组织认同感 | 第58-60页 |
| 1. 建立支持薄弱学校改进的激励政策 | 第59页 |
| 2. 建立优秀校长交流优先的制度 | 第59-60页 |
| (四) 增强学校支持,激活交流教师复原力 | 第60-62页 |
| 1. 在生活上给予交流教师物质补贴 | 第60-61页 |
| 2. 在工作环境上给予交流教师支持 | 第61页 |
| 3. 在教学实践上给予交流教师帮助 | 第61-62页 |
| 参考文献 | 第62-67页 |
| 附录 | 第67-70页 |
| 致谢 | 第70页 |