| 摘要 | 第5-6页 |
| Abstract | 第6-7页 |
| 引言 | 第11-13页 |
| 第1章 文献综述 | 第13-23页 |
| 1.1 认知灵活性 | 第13-17页 |
| 1.1.1 认知灵活性的含义 | 第13页 |
| 1.1.2 认知灵活性的理论 | 第13-14页 |
| 1.1.3 认知灵活性的发展阶段 | 第14页 |
| 1.1.4 认知灵活性的测量 | 第14-17页 |
| 1.2 阅读能力 | 第17-21页 |
| 1.2.1 阅读能力的含义 | 第17-18页 |
| 1.2.2 阅读能力的发展阶段 | 第18-19页 |
| 1.2.3 阅读能力的构成要素 | 第19-20页 |
| 1.2.4 阅读能力的影响因素 | 第20-21页 |
| 1.3 认知灵活性与阅读能力的关系 | 第21-23页 |
| 第2章 问题提出与研究假设 | 第23-25页 |
| 2.1 问题提出 | 第23-24页 |
| 2.2 研究假设 | 第24页 |
| 2.3 研究意义 | 第24-25页 |
| 第3章 研究一三年级小学生认知灵活性与阅读能力的关系研究 | 第25-37页 |
| 3.1 研究目的 | 第25页 |
| 3.2 方法 | 第25-28页 |
| 3.2.1 被试 | 第25页 |
| 3.2.2 研究材料 | 第25-28页 |
| 3.2.3 研究程序 | 第28页 |
| 3.3 结果 | 第28-33页 |
| 3.3.1 三年级小学生一般领域认知灵活性的描述统计 | 第28-30页 |
| 3.3.2 三年级小学生一般领域认知灵活性的性别差异 | 第30页 |
| 3.3.3 三年级小学生语音-语义特殊领域认知灵活性的描述统计 | 第30-31页 |
| 3.3.4 三年级小学生语音-语义特殊领域认知灵活性的性别差异 | 第31页 |
| 3.3.5 三年级小学生识字量的性别差异 | 第31页 |
| 3.3.6 三年级小学生阅读能力的性别差异 | 第31-32页 |
| 3.3.7 三年级小学生认知灵活性与阅读能力的相关分析 | 第32-33页 |
| 3.3.8 三年级小学生一般领域认知灵活性、语音-语义特殊领域灵活性与阅读能力的回归分析 | 第33页 |
| 3.4 讨论 | 第33-37页 |
| 3.4.1 三年级小学生的一般领域认知灵活性 | 第33-34页 |
| 3.4.2 三年级小学生的特殊领域认知灵活性 | 第34页 |
| 3.4.3 三年级小学生的识字量 | 第34-35页 |
| 3.4.4 三年级小学生的阅读能力 | 第35页 |
| 3.4.5 三年级小学生一般领域认知灵活性、语音-语义特殊领域认知灵活性与阅读能力的关系 | 第35-37页 |
| 第4章 研究二三年级小学生语音-语义特殊领域认知灵活性的促进研究 | 第37-45页 |
| 4.1 研究目的 | 第37页 |
| 4.2 研究方法 | 第37-39页 |
| 4.2.1 被试 | 第37页 |
| 4.2.2 研究材料 | 第37-38页 |
| 4.2.3 研究程序 | 第38-39页 |
| 4.3 结果 | 第39-42页 |
| 4.3.1 实验组、控制组前测数据差异比较 | 第39-40页 |
| 4.3.2 实验组学生前、后测的差异比较 | 第40页 |
| 4.3.3 控制组学生前、后测结果差异比较 | 第40-41页 |
| 4.3.4 实验组、控制组学生后测结果差异比较 | 第41页 |
| 4.3.5 实验组、控制组学生前测、后测差值比较 | 第41-42页 |
| 4.4 讨论 | 第42-45页 |
| 4.4.1 三年级小学生语音-语义特殊领域认知灵活性的可塑性 | 第42-43页 |
| 4.4.2 三年级小学生阅读能力的提升 | 第43页 |
| 4.4.3 三年级小学生语音-语义特殊领域认知灵活性干预训练的有效性 | 第43-45页 |
| 第5章 总讨论 | 第45-48页 |
| 第6章 结论 | 第48-49页 |
| 参考文献 | 第49-53页 |
| 附录 | 第53-63页 |
| 致谢 | 第63页 |
