| 摘要 | 第7-8页 |
| Abstract | 第8-9页 |
| 第一章 绪论 | 第10-16页 |
| 一、研究缘起 | 第10页 |
| 二、研究意义 | 第10-12页 |
| （一）理论意义 | 第11页 |
| （二）实际意义 | 第11-12页 |
| 三、文献综述 | 第12-14页 |
| （一）“语言游戏”理论在教学方面的现状研究 | 第12-13页 |
| （二）“语言游戏”和教学关系研究的不足之处 | 第13-14页 |
| 四、研究方法 | 第14-15页 |
| 五、创新之处 | 第15页 |
| 注释 | 第15-16页 |
| 第二章 维特根斯坦“语言游戏”理论的哲学立场 | 第16-26页 |
| 一、“语言游戏”理论意蕴解析 | 第16-20页 |
| （一）“语言游戏”的内涵 | 第16-17页 |
| （二）家族相似性：语言无本质 | 第17-18页 |
| （三）“语言游戏”与“生活形式”不可分离 | 第18-20页 |
| 二、反私人语言论证 | 第20-22页 |
| （一）“私人语言”的寓意 | 第20-21页 |
| （二）“语言游戏”对私人语言的拒斥 | 第21-22页 |
| 三、“意义即用法”：“语言游戏”理论的一条主线 | 第22-25页 |
| 注释 | 第25-26页 |
| 第三章 维特根斯坦“语言游戏”理论与教学研究的契合点 | 第26-33页 |
| 一、本体论的转换：“思维本体论”到“生成论本体论”的思考 | 第26-27页 |
| 二、认识论的转变：主客对立过渡到“交往—实践”认识论立场 | 第27-29页 |
| 三、方法论的迁移：肯定探讨转向否定批判 | 第29-30页 |
| 四、知识论的转型：多学科话语交织构建教学体系 | 第30-31页 |
| 五、价值论的审思：探究普遍性的教育规律转向寻求情境化的教育意义 | 第31-32页 |
| 注释 | 第32-33页 |
| 第四章 实现理想的教学研究新视野 | 第33-42页 |
| 一、教学内容的转换 | 第33-35页 |
| （一）教学内容形式由单一走向综合 | 第34页 |
| （二）教学内容着眼于学生的长远发展 | 第34-35页 |
| 二、教学手段与方法的转换 | 第35-37页 |
| （一）教学手段体现师生的共同参与性 | 第36页 |
| （二）教学方法注重教法与学法的融合 | 第36-37页 |
| 三、教学组织形式的转换 | 第37-38页 |
| （一）以学生的参与性程度为立足点 | 第37-38页 |
| （二）提倡多元化的方式融合 | 第38页 |
| 四、教学评价的转换 | 第38-41页 |
| （一）给予学生自主评价的权利 | 第39页 |
| （二）强调对话与生成的教学评价模式 | 第39-41页 |
| 注释 | 第41-42页 |
| 结论 | 第42-43页 |
| 参考文献 | 第43-47页 |
| 攻读硕士学位期间发表的学术论文 | 第47-48页 |
| 致谢 | 第48页 |
