| 摘要 | 第6-7页 |
| Abstract | 第7-8页 |
| 第一章 绪论 | 第11-16页 |
| 1.1 问题的提出 | 第11页 |
| 1.2 研究的目的和意义 | 第11-12页 |
| 1.3 研究的现状 | 第12-14页 |
| 1.4 研究的范围和方法 | 第14-15页 |
| 1.5 主要概念界定 | 第15-16页 |
| 第二章 汉语课标对民族小学汉语识字教学的要求和建议 | 第16-18页 |
| 2.1 汉语课标对民族小学汉语识字教学的要求 | 第16页 |
| 2.2 汉语课标对民族小学汉语识字教学的建议 | 第16-17页 |
| 2.3 民族小学汉语识字教学的作用与意义 | 第17-18页 |
| 第三章 延吉市朝鲜族小学低年段汉语识字教学现状分析 | 第18-42页 |
| 3.1 延吉市朝鲜族小学的基本情况 | 第18-23页 |
| 3.1.1 学校情况 | 第18-19页 |
| 3.1.2 教师情况 | 第19-22页 |
| 3.1.3 学生情况 | 第22-23页 |
| 3.2 良好的语言环境 | 第23-24页 |
| 3.2.1 社会语言环境 | 第23-24页 |
| 3.2.2 学校语言环境 | 第24页 |
| 3.2.3 家庭语言环境 | 第24页 |
| 3.3 优秀的教师队伍 | 第24-27页 |
| 3.3.1 熟识第二语言习得规律 | 第25页 |
| 3.3.2 丰富的学科专业知识 | 第25-27页 |
| 3.3.3 较高的汉语水平 | 第27页 |
| 3.4 丰富的识字内容 | 第27-31页 |
| 3.4.1 课标要求的常用字 | 第28页 |
| 3.4.2 教材中的认读字 | 第28-29页 |
| 3.4.3 课内外的古诗名言 | 第29页 |
| 3.4.4 同学之间的名字 | 第29页 |
| 3.4.5 拼音读物中的生字 | 第29-31页 |
| 3.5 多样的识字教学方法 | 第31-35页 |
| 3.5.1 字源识字法 | 第32页 |
| 3.5.2 看图识字法 | 第32-33页 |
| 3.5.3 情境识字法 | 第33页 |
| 3.5.4 儿歌识字法 | 第33-34页 |
| 3.5.5 猜谜识字法 | 第34页 |
| 3.5.6 加减交换识字法 | 第34-35页 |
| 3.6 显著的识字效果 | 第35-36页 |
| 3.6.1 能进行简单的口语交际 | 第35页 |
| 3.6.2 能借助图片读懂简单的小故事 | 第35-36页 |
| 3.6.3 能用关联词语造句 | 第36页 |
| 3.6.4 能看图写话、写简单的日记 | 第36页 |
| 3.7 延吉市朝鲜族小学低年段学生汉语识字存在的问题 | 第36-39页 |
| 3.7.1 平翘舌、上声去声发音难 | 第37-38页 |
| 3.7.2 形近字、同音字易混淆 | 第38页 |
| 3.7.3 多音字、多义字理解难 | 第38-39页 |
| 3.7.4 字典的利用率不高 | 第39页 |
| 3.8 影响延吉市朝鲜族小学低年段学生汉语识字的原因 | 第39-42页 |
| 3.8.1 本民族语言影响发音 | 第39-40页 |
| 3.8.2 学生排除干扰能力差 | 第40-41页 |
| 3.8.3 学生抽象思维能力弱 | 第41页 |
| 3.8.4 学生字典使用不熟练 | 第41-42页 |
| 第四章 完善延吉市朝鲜族小学低年段汉语识字教学的建议 | 第42-45页 |
| 4.1 增加与汉族学校的交流和学习 | 第42页 |
| 4.2 鼓励学生生活中多用汉语交流 | 第42页 |
| 4.3 针对难区分的字分别组词造句 | 第42-43页 |
| 4.4 指导学生多读多看、温故知新 | 第43页 |
| 4.5 培养学生运用字典的学习习惯 | 第43-45页 |
| 结语 | 第45-46页 |
| 参考文献 | 第46-49页 |
| 致谢 | 第49-50页 |
| 附录A 教师版 | 第50-53页 |
| 附录B 学生版 | 第53-54页 |
