| 摘要 | 第1-6页 |
| ABSTRACT | 第6-10页 |
| 第1章 绪论 | 第10-16页 |
| ·选题背景和意义 | 第10-11页 |
| ·选题背景 | 第10页 |
| ·研究意义 | 第10-11页 |
| ·国内外研究动态 | 第11-12页 |
| ·国内研究动态 | 第11-12页 |
| ·国外研究动态 | 第12页 |
| ·论文研究内容 | 第12-13页 |
| ·TAFE的简介 | 第13-16页 |
| ·TAFE的内涵 | 第13页 |
| ·TAFE的发展历程 | 第13-15页 |
| ·TAFE的教育理念 | 第15-16页 |
| 第2章 TAFE能力本位教学模式 | 第16-30页 |
| ·教学模式概述 | 第16-19页 |
| ·教学模式的基本概念 | 第16页 |
| ·教学模式的原则和作用 | 第16-17页 |
| ·高职院校教学模式的类型 | 第17-18页 |
| ·我国高职院校教学模式中存在的问题 | 第18-19页 |
| ·TAFE能力本位教学模式的要素 | 第19-20页 |
| ·TAFE能力本位教学模式的特点 | 第20-22页 |
| ·能力本位的教育体系 | 第20-21页 |
| ·模块式的课程结构 | 第21页 |
| ·教学方式和评价方法灵活多样 | 第21页 |
| ·以学生为中心 | 第21-22页 |
| ·学习者参与教学评价 | 第22页 |
| ·TAFE能力本位教学模式的课程开发 | 第22-28页 |
| ·课程开发的主要依据 | 第22-25页 |
| ·课程开发的机构和过程 | 第25-26页 |
| ·课程开发的主要内容和课程类别 | 第26-28页 |
| ·TAFE能力本位教学模式的资金投入及经济效益 | 第28-30页 |
| ·政府及行业的资金投入 | 第28页 |
| ·TAFE能力本位教学模式的经济效益 | 第28-30页 |
| 第3章 澳大利亚TAFE能力本为教学模式在国内高职院校中的应用研究 | 第30-42页 |
| ·中澳合作办学项目的背景及内涵 | 第30-31页 |
| ·中澳合作办学项目的背景 | 第30页 |
| ·中澳合作办学项目的内涵 | 第30-31页 |
| ·TAFE能力本位教学模式在保定电力职业技术学院的应用 | 第31-37页 |
| ·中澳合作办学项目的课程开发及课程设置情况 | 第31-32页 |
| ·中澳合作办学项目的课程评价 | 第32-37页 |
| ·中澳合作办学项目的师资队伍建设 | 第37页 |
| ·中澳合作办学项目的教学模式的特点 | 第37-39页 |
| ·教学目的 | 第37-38页 |
| ·教学主体 | 第38页 |
| ·教学方法 | 第38页 |
| ·对学生的测评方式 | 第38页 |
| ·对毕业生质量的影响 | 第38-39页 |
| ·中澳合作办学项目的实施效果 | 第39页 |
| ·中澳合作办学项目的优势及存在问题 | 第39-42页 |
| ·中澳合作办学项目的优势 | 第39-40页 |
| ·中澳合作办学项目存在的问题 | 第40-42页 |
| 第4章 澳大利亚TAFE能力本位教学模式对我国高职院校培养模式的启示 | 第42-46页 |
| ·采取产教结合的创新培养模式 | 第42-43页 |
| ·按照精品专业创办校内实训基地 | 第42页 |
| ·与企业合作,建立职业院校的校外实训基地 | 第42-43页 |
| ·产教结合,积极采用订单式教育模式 | 第43页 |
| ·科学把握职业需求,以从业能力为教学目标 | 第43页 |
| ·不断完善教学评价体系 | 第43-44页 |
| ·教学过程中强调学生的主体地位 | 第44页 |
| ·专业设置要面向市场和行业 | 第44-45页 |
| ·建设有职业教育特色的教师队伍 | 第45-46页 |
| 第5章 结论与展望 | 第46-47页 |
| 参考文献 | 第47-50页 |
| 附录 | 第50-56页 |
| 致谢 | 第56-57页 |
| 作者简介 | 第57页 |
