| 中文摘要 | 第4-5页 |
| 英文摘要 | 第5页 |
| 引言 | 第8-18页 |
| (一) 选题缘由 | 第8-9页 |
| 1. 创建教师教育机构认证机构——现状需求 | 第8页 |
| 2. 来自美国教师教育机构认证机构建设的经验教训——可借鉴性 | 第8-9页 |
| (二) 文献综述 | 第9-15页 |
| 1. 理论探讨 | 第9-12页 |
| 2. 实践探讨 | 第12-15页 |
| 3. 已有研究存在的问题 | 第15页 |
| (三) 相关概念界定 | 第15-16页 |
| 1. 认证 | 第15页 |
| 2. 教师教育认证 | 第15-16页 |
| (四) 研究意义 | 第16页 |
| 1. 理论意义 | 第16页 |
| 2. 现实意义 | 第16页 |
| (五) 研究方法、思路、目标 | 第16-18页 |
| 1. 研究方法 | 第16-17页 |
| 2. 研究思路 | 第17页 |
| 3. 研究目标 | 第17-18页 |
| 一、NCATE的产生极及其历史演变 | 第18-31页 |
| (一) 全美教师教育认证委员会产生的动因 | 第18-21页 |
| 1. 美国教师教育开放化发展对认证的诉求 | 第18-20页 |
| 2. 为保持教师教育在综合大学中的地位需要建立认证制度 | 第20页 |
| 3. 二战后中小学教师质量和数量需求提升 | 第20-21页 |
| (二) NCATE的成立及其历史发展 | 第21-29页 |
| 1. NCATE的成立 | 第21-23页 |
| 2. NCATE的历史发展 | 第23-28页 |
| 3. 评价方式的变化 | 第28页 |
| 4. 认证使命的变化 | 第28-29页 |
| (三) NCATE的实践与成效 | 第29-31页 |
| 1. 规范了教师教育机构的办学 | 第29页 |
| 2. 推进了教学专业化 | 第29-30页 |
| 3. 引导教师培养逐步提高质量 | 第30-31页 |
| 二、TEAC的产生极及其历史演变 | 第31-38页 |
| (一) 教师教育认证委员会产生的动因 | 第31-32页 |
| 1. 常识取向的教师教育思潮 | 第31页 |
| 2. 选择性路径的兴起 | 第31-32页 |
| 3. NCATE强制认证引来批评与不满 | 第32页 |
| (二) TEAC的成立、成员结构及质量原则 | 第32-35页 |
| 1. TEAC的成立 | 第32-33页 |
| 2. 成员结构 | 第33页 |
| 3. 质量原则 | 第33-35页 |
| (三) TEAC的实践和成效 | 第35-38页 |
| 1. 对NCATE的影响 | 第35-36页 |
| 2. 对教师教育机构的影响 | 第36-37页 |
| 3. 不同的声音 | 第37-38页 |
| 三、CAEP的诞生 | 第38-53页 |
| (一) CAEP产生的动因 | 第38-43页 |
| 1. 教师教育思想的深入发展 | 第38-40页 |
| 2. 教师评价理论的发展 | 第40页 |
| 3. 替代性教师教育计划：选择性路径的产生 | 第40-41页 |
| 4. 美国教师教育现状与政府层面的重视 | 第41-42页 |
| 5. NCATE与TEAC认证存在的缺陷 | 第42-43页 |
| (二) CAEP的成立、成员结构、标准 | 第43-51页 |
| 1. CAEP的成立 | 第43页 |
| 2. CAEP的目标 | 第43-45页 |
| 3. 认证组织 | 第45-47页 |
| 4. 认证标准：强化师资培养单位(EPPs)质量 | 第47-51页 |
| (三) CAEP的实践与成效 | 第51-53页 |
| 1. 成为唯一的认证组织 | 第51-52页 |
| 2. 完善认证标准 | 第52页 |
| 3. 改变评价方式 | 第52-53页 |
| 四、思考与总结 | 第53-65页 |
| (一) 积极意义 | 第53-59页 |
| 1. 始终关注教师教育研究的丰富成果,与时俱进更新认证理念 | 第53-54页 |
| 2. 机构组成逐步调动多主体参与 | 第54页 |
| 3. 认证标准不断完善和发展 | 第54-55页 |
| 4. 认证方式逐步走向科学化 | 第55页 |
| 5. 认证效率逐步提高 | 第55页 |
| 6. 教学专业化、教师专业化、教师教育专业化取得了令人瞩目的成绩 | 第55-59页 |
| (二) 问题与困惑 | 第59-61页 |
| 1. 谁来认证 | 第59页 |
| 2. 标准问题 | 第59-60页 |
| 3. 评价方式问题 | 第60-61页 |
| 4. 其他问题 | 第61页 |
| (三) 几点思考 | 第61-65页 |
| 1. 如何看待教师教育认证机构的建设 | 第61-63页 |
| 2. 以动态的眼光不断对教师教育认证机构不断加以改造和完善 | 第63页 |
| 3. 持续追求满意的认证结果 | 第63-65页 |
| 结语 | 第65-66页 |
| 参考文献 | 第66-73页 |
| 附录 | 第73-79页 |
| 后记 | 第79页 |
