| 摘要 | 第6-8页 |
| Abstract | 第8-10页 |
| 引言 | 第14-15页 |
| 第一章 文献综述 | 第15-34页 |
| 1 学习自主性的概念 | 第15-17页 |
| 2 自我决定论的主要观点 | 第17-20页 |
| 3 学习自主性的以往研究 | 第20-34页 |
| 3.1 学习自主性的现状特点研究 | 第21页 |
| 3.2 社会背景因素对学习自主性影响的以往研究 | 第21-25页 |
| 3.3 学习自主性与其他心理变量间的关系 | 第25-27页 |
| 3.4 学习自主性的干预研究 | 第27-32页 |
| 3.5 自主性文化普适性争议的以往研究 | 第32-34页 |
| 第二章 问题提出 | 第34-40页 |
| 1 学习自主性研究的总结与展望 | 第34-36页 |
| 1.1 进一步探讨小学生学习自主性的现状特点 | 第34页 |
| 1.2 有待于拓展学习自主性的个体内类型特征研究 | 第34-35页 |
| 1.3 进一步检验自主性的文化普适性争议 | 第35页 |
| 1.4 推进学习自主性的形成机制研究 | 第35-36页 |
| 2 本研究拟解决的关键问题 | 第36-37页 |
| 3 研究方案与总体构想 | 第37-40页 |
| 第三章 研究1 小学生学习自主性问卷修订 | 第40-50页 |
| 1 前言 | 第40-42页 |
| 2 研究方法 | 第42-44页 |
| 3 结果与分析 | 第44-48页 |
| 4 讨论 | 第48-50页 |
| 第四章 3-6年级学生学习自主性的特点研究 | 第50-73页 |
| 第一节 研究2 3-6年级学生学习自主性的一般特点 | 第50-60页 |
| 1 前言 | 第50-51页 |
| 2 研究方法 | 第51-53页 |
| 3 结果 | 第53-56页 |
| 4 讨论 | 第56-59页 |
| 5 小结 | 第59-60页 |
| 第二节 研究3 3-6年级学生学习自主性的类型特征 | 第60-73页 |
| 1 前言 | 第60-61页 |
| 2 研究方法 | 第61-62页 |
| 3 结果与分析 | 第62-68页 |
| 4 讨论 | 第68-72页 |
| 5 小结 | 第72-73页 |
| 第五章 研究4 学习自主性对学业成绩、参与度的作用 | 第73-83页 |
| 1 前言 | 第73-75页 |
| 2 研究方法 | 第75-77页 |
| 3 结果与分析 | 第77-80页 |
| 4 讨论 | 第80-82页 |
| 5 小结 | 第82-83页 |
| 第六章 小学生学习自主性的影响因素研究 | 第83-107页 |
| 第一节 研究5 支持氛围对学习自主性的影响机制 | 第83-96页 |
| 1 前言 | 第83-85页 |
| 2 研究方法 | 第85-89页 |
| 3 结果与分析 | 第89-92页 |
| 4 讨论 | 第92-95页 |
| 5 小结 | 第95-96页 |
| 第二节 研究6 教师教学支持对学习自主性的影响机制 | 第96-107页 |
| 1 前言 | 第96-98页 |
| 2 研究方法 | 第98-101页 |
| 3 结果与分析 | 第101-104页 |
| 4 讨论 | 第104-106页 |
| 5 小结 | 第106-107页 |
| 第七章 学习自主性的干预方案设计与机制探讨 | 第107-166页 |
| 第一节 研究7 干预学校师生基本情况的预调查 | 第107-123页 |
| 1 前言 | 第107-108页 |
| 2 研究方法 | 第108-112页 |
| 3 结果与分析 | 第112-116页 |
| 4 讨论 | 第116-122页 |
| 5 结论 | 第122-123页 |
| 第二节 研究8 聚焦教师教学支持的学习自主性干预的量化研究 | 第123-141页 |
| 1 前言 | 第123-124页 |
| 2 研究方法 | 第124-132页 |
| 3 结果与分析 | 第132-137页 |
| 4 讨论 | 第137-140页 |
| 5 结论 | 第140-141页 |
| 第三节 研究9 聚焦教师教学支持的学习自主性干预的质性研究 | 第141-166页 |
| 1 前言 | 第141页 |
| 2 研究资料与分析方法 | 第141-145页 |
| 3 质性资料分析结果 | 第145-159页 |
| 4 讨论 | 第159-165页 |
| 5 结论 | 第165-166页 |
| 第八章 总体讨论与主要研究结论 | 第166-180页 |
| 1 总体讨论 | 第166-172页 |
| 1.1 3-6年级学生学习自主性特点再探讨 | 第166-167页 |
| 1.2 学习自主性对学业成绩的预测:参与度的中介机制 | 第167-168页 |
| 1.3 小学生学习自主性的影响机制讨论 | 第168-169页 |
| 1.4 基于前期调查的干预方案设计 | 第169页 |
| 1.5 干预对小学生学习自主性发展的影响路径 | 第169-172页 |
| 2 本研究的不足与未来展望 | 第172-174页 |
| 2.1 追踪考察不同类型小学生学习自主性的发展 | 第172页 |
| 2.2 进一步完善相关研究手段及测量工具 | 第172-173页 |
| 2.3 拓展不同学校背景以检验当前干预模式的普适性 | 第173页 |
| 2.4 评估干预过程中师生内在基本需要满足情况 | 第173-174页 |
| 3 本研究的理论与实践价值 | 第174-175页 |
| 3.1 理论价值 | 第174-175页 |
| 3.2 实践价值 | 第175页 |
| 4 研究创新点 | 第175-177页 |
| 4.1 关于研究对象 | 第175-176页 |
| 4.2 关于研究方法 | 第176页 |
| 4.3 关于研究内容 | 第176页 |
| 4.4 关于干预模式 | 第176-177页 |
| 5 本研究主要研究结论 | 第177-180页 |
| 参考文献 | 第180-200页 |
| 附录1 本研究己修订的问卷 | 第200-203页 |
| 附录2 感知到的重要他人支持氛围问卷 | 第203-204页 |
| 附录3 感知到的教师教学支持问卷 | 第204-205页 |
| 附录4 教师教学支持自我评估问卷 | 第205-208页 |
| 附录5 教学支持教学行为指标及举例 | 第208-210页 |
| 附录6 攻读博士学位期间学术成果 | 第210-211页 |
| 致谢 | 第211-214页 |
