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高校思想政治理论课教师身教问题研究

摘要第6-7页
Abstract第7-8页
绪论第11-23页
    (一) 选题缘由和研究意义第11-13页
        1. 选题缘由第11-12页
        2. 研究意义第12-13页
    (二) 国内外研究现状第13-20页
        1. 国内研究现状第13-17页
        2. 国外研究现状第17-20页
    (三) 研究思路和方法第20-23页
        1. 研究思路第20-21页
        2. 研究方法第21-23页
一、高校思想政治理论课教师身教的内涵和特征第23-32页
    (一) 高校思想政治理论课教师身教的内涵第23-28页
        1. 身教的内涵第23页
        2. 与言教的区别和联系第23-26页
        3. 高校思想政治理论课教师身教的内涵第26-28页
    (二) 高校思想政治理论课教师身教的特征第28-32页
        1. 实践性第28-29页
        2. 示范性第29-30页
        3. 导向性第30页
        4. 渗透性第30-32页
二、高校思想政治理论课教师身教的必要性第32-41页
    (一) 马克思主义身教理论的应有之义第32-35页
        1. 关于身教的重要性第32-34页
        2. 关于身教的方法第34-35页
    (二) 我国古代和西方身教思想的合理借鉴第35-38页
        1. 我国古代的身教思想第35-36页
        2. 西方的身教思想第36-38页
    (三) 我党和高校思想政治理论课教师身教实践的经验总结第38-41页
        1. 我党身教实践的经验总结第38-40页
        2. 高校思想政治理论课教师身教实践的经验总结第40-41页
三、当前高校思想政治理论课教师身教存在的问题及成因第41-50页
    (一) 当前高校思想政治理论课教师身教存在的问题第42-44页
        1. 重言教轻身教第42-43页
        2. 言教与身教不一致第43-44页
        3. 身教失当第44页
    (二) 当前高校思想政治理论课教师身教问题的成因第44-50页
        1. 传统的思想政治教育模式仍发生着现实影响第44-46页
        2. 现有的身教技能培养存在欠缺第46-47页
        3. 现行的教师管理制度存在短板第47-48页
        4. 高校思想政治理论课教师的专业素养有所欠缺第48-50页
四、加强和改进高校思想政治理论课教师身教的路径第50-63页
    (一) 修身是高校思想政治理论课教师身教的前提第50-53页
        1. 高校思想政治理论课教师“欲正人必先正己”第50-51页
        2. 高校思想政治理论课教师要找准角色定位并不断提高专业素养第51-53页
    (二) 身入与心入是高校思想政治理论课教师身教的基础第53-56页
        1. 身入,取信于人第53-54页
        2. 心入,以情感人第54-55页
        3. 身入与心入的常态化第55-56页
    (三) 学生的身体参与是高校思想政治理论课教师身教的关键第56-58页
        1. 身体是学生理解力的一般工具第56-57页
        2. 广大学生要进行角色转换第57-58页
    (四) 遵循身教的心理机制是高校思想政治理论课教师身教的依托第58-60页
        1. 模仿是学生习得新本领的基础第58-59页
        2. 暗示是身教的重要表现形式第59-60页
    (五) 身教与言教相融合是高校思想政治理论课教师身教的保障第60-63页
        1. 身教与言教相辅相成第60-61页
        2. 身教与言教有机融合第61-63页
参考文献第63-67页
攻读硕士学位期间发表的学术论文第67-68页
附录一第68-69页
附录二第69-70页
致谢第70页

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