| 摘要 | 第5-6页 |
| Abstract | 第6页 |
| 第1章 绪论 | 第9-15页 |
| 1.1 问题的提出 | 第9-10页 |
| 1.2 概念的界定 | 第10页 |
| 1.2.1 健康课堂 | 第10页 |
| 1.2.2 教学设计 | 第10页 |
| 1.3 文献回顾 | 第10-15页 |
| 1.3.1 国内研究现状 | 第10-11页 |
| 1.3.2 国外研究现状 | 第11-14页 |
| 1.3.3 简要评价 | 第14-15页 |
| 第2章 研究的理论基础 | 第15-21页 |
| 2.1 认知负荷理论 | 第15-16页 |
| 2.1.1 认知负荷理论的主要内容和基本观点 | 第15-16页 |
| 2.1.2 认知负荷理论对教学设计的启发 | 第16页 |
| 2.2 认知弹性理论 | 第16-18页 |
| 2.2.1 认知弹性理论的主要内容和基本观点 | 第16-17页 |
| 2.2.2 认知弹性理论对教学设计的启发 | 第17-18页 |
| 2.3 情境认知学习理论 | 第18-19页 |
| 2.3.1 情境认知学习理论的主要内容和基本观点 | 第18页 |
| 2.3.2 情境认知理论对教学设计的启发 | 第18-19页 |
| 2.4 多元智能理论 | 第19-21页 |
| 2.4.1 多元智能理论的主要内容和基本观点 | 第19-20页 |
| 2.4.2 多元智能理论对教学设计的启发 | 第20-21页 |
| 第3章 高中物理“健康课堂”教学设计的重要问题 | 第21-30页 |
| 3.1 高中物理“健康课堂”教学设计的核心依据 | 第21-25页 |
| 3.1.1 物理课程标准 | 第21-24页 |
| 3.1.2 学生基本学情 | 第24-25页 |
| 3.2 高中物理“健康课堂”教学设计的基本特点 | 第25-30页 |
| 3.2.1 强调“认知负荷”对有效教学的重要作用 | 第25-26页 |
| 3.2.2 强调“情境”对知识建构的重要作用 | 第26-27页 |
| 3.2.3 强调“合作学习”对知识建构的重要作用 | 第27-28页 |
| 3.2.4 关注“多元智能”对教学评价的重要影响 | 第28-30页 |
| 第4章 高中物理“健康课堂”教学设计的实施案例分析 | 第30-44页 |
| 4.1 《动能和动能定理》教案设计与教案分析 | 第30-36页 |
| 4.1.1 《动能和动能定理》教案设计 | 第30-35页 |
| 4.1.2 《动能和动能定理》教案分析 | 第35-36页 |
| 4.2 《交变电流》教案设计与教案分析 | 第36-44页 |
| 4.2.1 《交变电流》教案设计 | 第36-42页 |
| 4.2.2 《交变电流》教案分析 | 第42-44页 |
| 第5章 高中物理“健康课堂”教学设计的效果调查 | 第44-60页 |
| 5.1 调查设计 | 第44页 |
| 5.2 调查结果及分析 | 第44-55页 |
| 5.3 实施效果分析 | 第55-60页 |
| 第6章 总结与展望 | 第60-61页 |
| 6.1 研究总结 | 第60页 |
| 6.2 研究展望 | 第60-61页 |
| 参考文献 | 第61-64页 |
| 附录一 | 第64-67页 |
| 附录二 | 第67-71页 |
| 附录三 | 第71-73页 |
| 致谢 | 第73页 |