| 中文摘要 | 第3-5页 |
| Abstract | 第5-6页 |
| 绪论 | 第9-15页 |
| (一) 研究缘起 | 第9-10页 |
| 1. 教师专业发展的时代呼唤 | 第9-10页 |
| 2. 教师教学水平提升的内在需求 | 第10页 |
| (二) 研究方法 | 第10-12页 |
| 1. 质的研究 | 第11页 |
| 2. 叙事研究 | 第11-12页 |
| 3. 文献研究 | 第12页 |
| (三) 研究过程 | 第12-14页 |
| 1. 研究对象的确定 | 第12-13页 |
| 2. 资料的收集、整理和分析 | 第13-14页 |
| (四) 研究意义 | 第14-15页 |
| 一、教师实践性知识概述 | 第15-25页 |
| (一) 教师实践性知识的研究缘起 | 第15-16页 |
| (二) 教师实践性知识的研究现状 | 第16-22页 |
| 1. 国外教师实践性知识的研究现状 | 第17-18页 |
| 2. 国内教师实践性知识的研究现状 | 第18-22页 |
| (三) 相关研究对本论文的启示 | 第22-23页 |
| (四) “教师个人实践性知识”概念界定 | 第23-25页 |
| 二、A教师的教育故事及理解 | 第25-35页 |
| 之一：课堂教学片断 | 第25-28页 |
| 之二：赛课教学设计及意图 | 第28-30页 |
| 之三：课前演讲活动 | 第30-31页 |
| 之四：班刊诞生 | 第31-32页 |
| 之五：课改探索 | 第32页 |
| 之六：同事、学生的评价 | 第32-35页 |
| 三、A教师个人实践性知识的表达 | 第35-42页 |
| (一) 语文课程知识 | 第35-37页 |
| 1. “教材只是个例子” | 第35-36页 |
| 2. 使用多媒体可以创设教学情境 | 第36-37页 |
| (二) 关于语文学科内容的知识 | 第37-38页 |
| 1. “做人是最重要的” | 第37页 |
| 2. 语文的人文性有些“虚” | 第37-38页 |
| (三) 要给学生“甜头” | 第38-39页 |
| (四) 融洽的师生关系是班级管理的核心 | 第39-40页 |
| (五) 教师的自我知识 | 第40-42页 |
| 1. “一碗水端平” | 第40页 |
| 2. 教师是一种良心职业 | 第40-42页 |
| 四、A教师个人实践性知识形成溯源 | 第42-54页 |
| (一) A教师个人实践性知识的阶段性生成 | 第42-50页 |
| 1. 学生角色阶段 | 第42-45页 |
| 2. 准教师角色阶段 | 第45-47页 |
| 3. 教师角色阶段 | 第47-50页 |
| (二) A教师个人实践性知识的成因分析 | 第50-54页 |
| 1. 重要人物的影响 | 第50-51页 |
| 2. 关键事件的促成 | 第51页 |
| 3. 参与教师学习共同体 | 第51-52页 |
| 4. 反思教学实践经验 | 第52页 |
| 5. 自我认同 | 第52-54页 |
| 五、思考与启示 | 第54-59页 |
| (一) 对研究过程的思考 | 第54-55页 |
| (二) 对A教师个人实践性知识的思考 | 第55-56页 |
| (三) 对教师专业发展的启示 | 第56-59页 |
| 1. 树立强烈的自我专业发展意识 | 第56-57页 |
| 2. 开展教师叙事的行动研究 | 第57-58页 |
| 3. 构建研究者与教师合作的新关系,跨越教育理论与实践之间的鸿沟 | 第58-59页 |
| 结语 | 第59-60页 |
| 参考文献 | 第60-63页 |
| 读硕期间发表的论文目录 | 第63-64页 |
| 致谢 | 第64-65页 |