| 摘要 | 第3-5页 |
| Abstract | 第5-6页 |
| 一、导论 | 第10-24页 |
| (一) 选题缘由 | 第10-11页 |
| 1.教育中的现代技术合理性重建的必然选择 | 第10页 |
| 2.教育中技术应用的追问与反思 | 第10-11页 |
| (二) 问题的提出 | 第11-12页 |
| 1.教育中的现代技术垄断问题突出 | 第11页 |
| 2.课堂教学与现代技术应用统而不整 | 第11-12页 |
| 3.现代技术应用忽视小学生年龄个性特征 | 第12页 |
| (三) 研究综述与生长点 | 第12-18页 |
| 1.“技术”研究 | 第12-15页 |
| 2.“技术合理性”研究 | 第15-17页 |
| 3.“教育中技术应用的不合理问题”研究 | 第17页 |
| 4.生长点：教育中的技术合理性与技术应用合理性 | 第17-18页 |
| (四) 研究意义 | 第18-19页 |
| 1.建构教育中的现代技术应用合理性，为处理教育与技术的多方面关系提供理论支持 | 第18页 |
| 2.从教育哲学与技术哲学双重视角探析教育中的技术，有利于教育与技术的相互整合与交融 | 第18-19页 |
| 3.促进现代技术“融入”小学课堂教学，有利于技术价值与教育价值的双向实现 | 第19页 |
| (五) 研究思路与研究方法 | 第19-24页 |
| 1.研究思路 | 第19-22页 |
| 2.研究方法 | 第22-24页 |
| 二、“现代技术应用合理性”核心概念建构 | 第24-36页 |
| (一) 技术 | 第24-30页 |
| 1.传统意义下的“技术” | 第24-26页 |
| 2.基于“关系”维度的技术概念 | 第26-29页 |
| 3.现代技术与教育中的技术 | 第29-30页 |
| (二) 技术应用 | 第30-31页 |
| (三) 合理性 | 第31-33页 |
| (四) 技术应用合理性 | 第33-36页 |
| 1.技术理性与技术合理性 | 第33-34页 |
| 2.技术应用合理性：合规律性与合目的性的统一 | 第34-35页 |
| 3.基于“关系”的教育中技术应用合理性 | 第35-36页 |
| 三、小学课堂教学中现代技术应用合理性的本质规定与视域分析 | 第36-44页 |
| (一) 小学课堂教学中现代技术应用合理性的本质规定 | 第36-38页 |
| 1.小学课堂教学中技术应用的合规律性与合目的性的统一 | 第36-37页 |
| 2.小学课堂教学中技术应用的客体尺度与主体尺度的统一 | 第37页 |
| 3.小学课堂教学中技术应用的主体外在尺度与内在尺度的统一 | 第37-38页 |
| (二) 小学课堂教学中现代技术应用合理性的评价标准 | 第38-39页 |
| 1.技术价值作为评价方式 | 第38-39页 |
| 2.教育价值作为评价形式 | 第39页 |
| 3.学生的“学”作为评价标准 | 第39页 |
| (三) 小学课堂教学中现代技术应用合理性的视域分析 | 第39-44页 |
| 1.目的合理性与价值合理性 | 第39-40页 |
| 2.认知合理性与道德合理性 | 第40-41页 |
| 3.工具合理性 | 第41-44页 |
| 四、小学课堂教学中现代技术应用的合理性危机及原因分析 | 第44-54页 |
| (一) 小学课堂教学中“技术应用与人”的关系维度 | 第44-47页 |
| 1.教师过度依赖技术,教师责任部分转移 | 第44-45页 |
| 2.教师能力存在差异,教学思路与技术脱节 | 第45-46页 |
| 3.技术消解学生个性,遮蔽小学生可能性发展 | 第46-47页 |
| 4.技术设计弃本逐末,忽视小学生年龄特征 | 第47页 |
| (二) 小学课堂教学中“技术应用与教育”的关系维度 | 第47-49页 |
| 1.教育目的：技术应用与教学目标存在矛盾 | 第48页 |
| 2.教学内容：部分内容被预设,忽视随堂可能性 | 第48-49页 |
| 3.教学过程：课堂教学趋于程序化、步骤化 | 第49页 |
| (三) 小学课堂教学中以技术为中介的“师—生”关系维度 | 第49-51页 |
| 1.师生情感传达受阻,师生关系趋于淡漠 | 第49-50页 |
| 2.技术限制师生对话,心理距离逐渐增大 | 第50-51页 |
| (四) 小学课堂教学中现代技术应用合理性危机的原因分析 | 第51-54页 |
| 1.技术与人的关系：技术乐观主义盛行,师生过度信任技术效应 | 第51页 |
| 2.技术与教育的关系：技术通用忽视小学特征,偏离教育价值 | 第51-52页 |
| 3.人与人的关系：技术工具理性泛滥,课堂教学人文关怀缺失 | 第52页 |
| 4.现代技术内部结构：师生技术动作与技术思维的偏差 | 第52-54页 |
| 五、基于“关系”的小学课堂教学中现代技术应用合理性的建构路径 | 第54-64页 |
| (一) “技术与人”关系下小学课堂教学中的现代技术应用合理性建构 | 第54-56页 |
| 1.优化教师自身技术结构,消解长期尴尬关系 | 第54-55页 |
| 2.关注小学生年龄段需求,追求技术审美合理性 | 第55-56页 |
| (二) “技术与教育”关系下小学课堂教学中的现代技术应用合理性建构 | 第56-59页 |
| 1.教育目的：认知合理性与道德合理性的共建 | 第56页 |
| 2.教育内容：技术呈现与“留白”空间的整合 | 第56-58页 |
| 3.教育过程：冷媒介和技术促逼下随堂可能性的构建 | 第58-59页 |
| (三) “人与人”关系下小学课堂教学中的现代技术应用合理性建构路径 | 第59-61页 |
| 1.加强小学生自我认知,实现师生互动发展 | 第59-60页 |
| 2.强化师生情感对话,促进主体间性达成 | 第60-61页 |
| (四) “人—技术—教育”互动关系的小学课堂教学共同体建构 | 第61-64页 |
| 1.优化小学课堂教学与现代技术应用的双向互动姿态 | 第61-62页 |
| 2.构建以个体发展为本的开放、积极的课堂教学共同体 | 第62-64页 |
| 结语 | 第64-66页 |
| 参考文献 | 第66-70页 |
| 附录 | 第70-72页 |
| 致谢 | 第72-74页 |
| 攻读硕士学位期间研究成果 | 第74页 |
