| 摘要 | 第1-8页 |
| ABSTRACT | 第8-12页 |
| 第一章 导言 | 第12-31页 |
| 第一节 研究背景与研究意义 | 第12-17页 |
| 一、研究背景 | 第12-15页 |
| 二、研究意义 | 第15-17页 |
| 第二节 相关概念界定 | 第17-19页 |
| 一、工作思维的界定 | 第17-18页 |
| 二、基础医学的界定 | 第18页 |
| 三、课程组织的界定 | 第18-19页 |
| 第三节 文献综述 | 第19-29页 |
| 一、现有文献分类综述 | 第19-27页 |
| 二、研究现状简评 | 第27-29页 |
| 第四节 研究的主要内容和方法 | 第29-31页 |
| 一、主要研究内容 | 第29-30页 |
| 二、主要研究方法 | 第30-31页 |
| 第二章 基于工作思维的基础医学课程组织基本理念 | 第31-46页 |
| 第一节 职业教育课程组织的基本点 | 第31-35页 |
| 一、工作体系、工作结构与工作知识 | 第31-34页 |
| 二、工作任务中心模式的职业教育课程组织 | 第34-35页 |
| 第二节 基于工作思维的课程组织 | 第35-37页 |
| 一、基于工作思维的课程组织的特征 | 第35-36页 |
| 二、职业教育课程中的工作思维 | 第36-37页 |
| 第三节 基于工作思维的基础医学课程组织 | 第37-46页 |
| 一、医学临床工作思维的涵义 | 第37-39页 |
| 二、基础医学课程组织的工作思维逻辑 | 第39-40页 |
| 三、基于工作思维的基础医学课程组织思维过程 | 第40-43页 |
| 四、基于工作思维的基础医学课程组织模式 | 第43-46页 |
| 第三章 基于工作思维的基础医学课程组织实施方案解读 | 第46-61页 |
| 第一节 基础医学课程组织模式改革动因解读 | 第46-48页 |
| 一、目标动因——职业能力培养的需求 | 第46-47页 |
| 二、自省动因——专业人才培养的需求 | 第47-48页 |
| 第二节 基础医学课程组织模式改革路径解读 | 第48-61页 |
| 一、课程设置的改革 | 第48-49页 |
| 二、教材的改革 | 第49-51页 |
| 三、课程内容的重组 | 第51-55页 |
| 四、授课模式的改革 | 第55-61页 |
| 第四章 基于工作思维的基础课程组织实施情况调查与分析 | 第61-72页 |
| 第一节 基于工作思维的基础医学课程组织实施情况调查 | 第61-69页 |
| 一、学生问卷调查结果统计与分析 | 第61-67页 |
| 二、教师访谈结果统计与分析 | 第67-69页 |
| 第二节 基于工作思维的基础医学课程组织实施效果分析 | 第69-72页 |
| 一、基于工作思维的基础医学课程组织的可行性 | 第69-70页 |
| 二、基于工作思维的基础医学课程组织的有效性 | 第70-72页 |
| 第五章 结论与展望 | 第72-75页 |
| 一、基于工作思维的课程组织模式与工作任务中心课程模式本质相同 | 第72页 |
| 二、基于工作思维的基础医学课程组织模式改善了传统学科课程弊端 | 第72-73页 |
| 三、基于工作思维的基础医学课程组织模式符合高等职业教育的要求 | 第73页 |
| 四、基于工作思维的基础医学课程组织模式是对教与学的双向挑战 | 第73-74页 |
| 五、基于本研究的未来探索方向 | 第74-75页 |
| 附录一 基础医学课程改革现状与效果评价调查问卷 | 第75-77页 |
| 附录二 基础医学课程改革现状与效果评价访谈提纲(教师) | 第77-79页 |
| 附录三 基础医学课程改革现状与效果评价访谈提纲(课程组长) | 第79-81页 |
| 参考文献 | 第81-86页 |
| 后记 | 第86页 |
