| 摘要 | 第1-7页 |
| ABSTRACT | 第7-11页 |
| 第一章 绪论 | 第11-19页 |
| 一、研究的背景 | 第11-12页 |
| 二、课题研究的意义 | 第12-13页 |
| （一）“三生教育”是贯彻落实“以人为本”的科学发展观的具体体现 | 第12页 |
| （二）“三生教育”与幸福大理建设有着内在的价值联系 | 第12页 |
| （三）“三生教育”使幸福大理建设制度环境的构建获得了新的视角 | 第12-13页 |
| 三、国内外研究现状综述 | 第13-17页 |
| （一）国内研究状况 | 第13-15页 |
| (二)国外研究状况 | 第15-17页 |
| 四、本文主要研究内容 | 第17-18页 |
| （一）以人为本与幸福大理建设的研究 | 第17页 |
| （二）“三生教育”的渊源及其价值诉求的研究 | 第17页 |
| （三）“三生教育”与幸福大理建设的研究 | 第17页 |
| （四）“三生教育”价值视角下幸福大理建设制度环境构建的研究 | 第17-18页 |
| 五、本文的研究方法 | 第18-19页 |
| (一）文献研究法 | 第18页 |
| （二）历史研究法 | 第18页 |
| （三）系统研究方法 | 第18-19页 |
| 第二章 以人为本的“三生教育”及其价值诉求 | 第19-25页 |
| 一、从生命教育到“三生教育” | 第19-21页 |
| （一）生命教育起源于美国 | 第19-20页 |
| （二）台湾和香港的生命教育 | 第20页 |
| （三）中国大陆的生命教育 | 第20-21页 |
| （四）发端于云南的“三生教育” | 第21页 |
| 二、“三生教育”的内涵 | 第21-22页 |
| （一）生命教育 | 第21页 |
| （二）生存教育 | 第21-22页 |
| （三)生活教育 | 第22页 |
| 三、“三生教育”的价值诉求 | 第22-25页 |
| （一）尊重和珍爱生命是生命教育的核心，也是以人为本的幸福大理建设的最高价值理念 | 第23页 |
| （二）学会生存是生存教育的根本，也是以人为本的幸福大理建设的个人素质要求 | 第23-24页 |
| （三）幸福生活是生活教育的目标，也是以人为本的幸福大理建设实现与否的最终价值体现 | 第24-25页 |
| 第三章 幸福与幸福大理建设 | 第25-31页 |
| 一、幸福及其相关研究 | 第25-27页 |
| （一）幸福的内涵 | 第25-26页 |
| （二）幸福教育的理念 | 第26页 |
| （三）幸福的价值基础 | 第26-27页 |
| 二、幸福的实践探索 | 第27-31页 |
| （一）国外探索 | 第27页 |
| （二）国际幸福日 | 第27-28页 |
| （三）国内实践 | 第28-29页 |
| （四）幸福大理建设 | 第29-31页 |
| 第四章“三生教育”价值视角下幸福大理建设制度环境构建的提出 | 第31-36页 |
| 一、“三生教育”与幸福大理建设有着共同的价值背景 | 第31-33页 |
| （一）国际视角：国民幸福指数偏低 | 第31-32页 |
| （二）社会现实：生命生存生活问题凸显 | 第32页 |
| （三）教育实践：人文价值缺失严重 | 第32-33页 |
| （四）大理特点：贫困人口量大面广 | 第33页 |
| 二、“三生教育”对幸福大理建设制度环境构建的价值作用 | 第33-36页 |
| （一）“三生教育”彰显以人为本的幸福大理建设的人文精神 | 第33-34页 |
| （二）“三生教育”提升以人为本的幸福大理建设的文明程度 | 第34页 |
| （三）“三生教育”蕴涵以人为本的幸福大理建设的价值理念 | 第34-36页 |
| 第五章“三生教育”价值视角下幸福大理建设制度环境构建的实施路径 | 第36-42页 |
| 一、以生命的成长逻辑谋划幸福大理建设制度环境的构建 | 第36-37页 |
| 二、以生存的权利保障推动幸福大理建设制度环境的构建 | 第37页 |
| 三、以生活的幸福享有提升幸福大理建设制度环境的构建 | 第37-38页 |
| 四、以市场的制度作用深化幸福大理建设制度环境的构建 | 第38-39页 |
| 五、以法治的价值思维促进幸福大理建设制度环境的构建 | 第39-40页 |
| 六、以道德的文化约束增强幸福大理建设制度环境的构建 | 第40-42页 |
| 结语 | 第42-43页 |
| 参考文献 | 第43-46页 |
| 作者在攻读硕士学位期间公开发表的论文 | 第46-47页 |
| 作者在攻读硕士学位期间所主持或参与的科研项目 | 第47-48页 |
| 致谢 | 第48页 |
