基于TRIZ理论的大学生创新创业能力影响要素研究
| 摘要 | 第1-4页 |
| ABSTRACT | 第4-9页 |
| 1 绪论 | 第9-19页 |
| ·研究背景及意义 | 第9-10页 |
| ·研究背景 | 第9-10页 |
| ·研究意义 | 第10页 |
| ·国内外研究现状 | 第10-16页 |
| ·创新创业教育的研究现状 | 第10-13页 |
| ·TRIZ 理论与创新创业教育的研究现状 | 第13-16页 |
| ·研究方法、内容及技术路线 | 第16-19页 |
| ·研究方法 | 第16-17页 |
| ·研究内容 | 第17页 |
| ·技术路线 | 第17-18页 |
| ·本文的出发点 | 第18-19页 |
| 2 理论综述 | 第19-27页 |
| ·创新教育与创业教育 | 第19-22页 |
| ·创新教育 | 第19-20页 |
| ·创业教育 | 第20-21页 |
| ·创新与创业之间的关系 | 第21-22页 |
| ·TRIZ 理论简介 | 第22-25页 |
| ·TRIZ 的定义及主要观点 | 第22-23页 |
| ·TRIZ 的体系结构 | 第23-24页 |
| ·TRIZ 理论的应用 | 第24-25页 |
| ·结构方程模型基本理论 | 第25-26页 |
| ·结构方程模型的基本概念 | 第25页 |
| ·结构方程模型的优势 | 第25-26页 |
| ·结构方程模型的分析过程 | 第26页 |
| ·本章小结 | 第26-27页 |
| 3 问题分析与概念模型构建 | 第27-35页 |
| ·物—场分析 | 第27-30页 |
| ·物—场分析法简介 | 第27-28页 |
| ·运用物—场分析法分析应试教育的问题 | 第28-30页 |
| ·冲突分析 | 第30-34页 |
| ·冲突分析法简介 | 第30-32页 |
| ·运用冲突分析法分析专业教育与通识教育 | 第32-34页 |
| ·概念模型的构建 | 第34页 |
| ·本章小结 | 第34-35页 |
| 4 问卷设计及数据信效度分析 | 第35-48页 |
| ·问卷测度指标 | 第35-38页 |
| ·问卷及样本情况 | 第38-39页 |
| ·问卷回收情况 | 第38-39页 |
| ·样本基本情况分析 | 第39页 |
| ·样本的信度与效度分析 | 第39-41页 |
| ·信度分析 | 第39-40页 |
| ·效度分析 | 第40-41页 |
| ·结构方程模型的构建 | 第41-47页 |
| ·创新创业能力影响因素初始模型的识别 | 第41-43页 |
| ·创新创业能力影响因素结构方程模型的修正 | 第43-45页 |
| ·理论假设的检验与结果分析 | 第45-47页 |
| ·本章小结 | 第47-48页 |
| 5 提升大学生创新创业能力的对策和建议 | 第48-56页 |
| ·课堂教学 | 第48-50页 |
| ·引用 TRIZ 理念进行专业教育 | 第49页 |
| ·注重通识教育 | 第49-50页 |
| ·实践实训 | 第50-52页 |
| ·加强校内基础设施 | 第50-51页 |
| ·加强创新创业教育的支持活动 | 第51页 |
| ·加强校企合作 | 第51-52页 |
| ·创业竞赛 | 第52-54页 |
| ·为竞赛选题提供帮助 | 第52页 |
| ·为参赛者配备指导教师 | 第52-53页 |
| ·加强创新成果的转化 | 第53-54页 |
| ·保障措施 | 第54-55页 |
| ·科学的指导思想 | 第54页 |
| ·专业的师资队伍 | 第54页 |
| ·提供支持的环境 | 第54-55页 |
| ·本章小结 | 第55-56页 |
| 6 结论与展望 | 第56-58页 |
| ·本文的主要工作 | 第56页 |
| ·研究结论 | 第56-57页 |
| ·展望 | 第57-58页 |
| 参考文献 | 第58-62页 |
| 致谢 | 第62-63页 |
| 发表论文情况 | 第63-64页 |
| 附录 | 第64-65页 |
