| 摘要 | 第1-5页 |
| ABSTRACT | 第5-10页 |
| 第1章 引言 | 第10-20页 |
| ·研究的范围与背景 | 第10-13页 |
| ·研究的范围 | 第10-11页 |
| ·研究的背景 | 第11-13页 |
| ·研究意义 | 第13-14页 |
| ·理论意义 | 第13-14页 |
| ·实践意义 | 第14页 |
| ·文献综述 | 第14-20页 |
| ·文献研究所涉及的原理、技术及方法 | 第14-15页 |
| ·国外研究的主要理论及研究现状综述 | 第15-17页 |
| ·国内示范教学现状与研究进展 | 第17-19页 |
| ·文献研究小结 | 第19-20页 |
| 第2章 示范的相关理论概述及对职业技能形成的影响 | 第20-29页 |
| ·示范的相关理论概述 | 第20-25页 |
| ·示范的含义 | 第20页 |
| ·示范的意义 | 第20-22页 |
| ·关于示范的理论基础 | 第22-25页 |
| ·示范对职业技能形成的影响 | 第25-29页 |
| ·职业技能的含义 | 第25页 |
| ·职业技能形成的过程 | 第25-28页 |
| ·示范对职业技能的影响 | 第28-29页 |
| 第3章 实训课中构成示范的要素 | 第29-36页 |
| ·示范的目的 | 第29-30页 |
| ·提高学生的学习兴趣 | 第29页 |
| ·为学生操作提供参考 | 第29-30页 |
| ·有利于正确的表象形成 | 第30页 |
| ·有利于学生迁移能力的发展 | 第30页 |
| ·培养学生的职业技能 | 第30页 |
| ·示范的类型 | 第30-33页 |
| ·图片示范 | 第31页 |
| ·实物示范 | 第31页 |
| ·言语示范 | 第31-32页 |
| ·多媒体示范 | 第32页 |
| ·动作示范 | 第32-33页 |
| ·示范的主体 | 第33-34页 |
| ·教师示范 | 第33-34页 |
| ·学生示范 | 第34页 |
| ·教师、学生结合示范 | 第34页 |
| ·示范的时机 | 第34-35页 |
| ·学生操作前示范 | 第34页 |
| ·学生操作中示范 | 第34-35页 |
| ·示范的频率 | 第35页 |
| ·示范的场景 | 第35页 |
| ·教师的态度及语言 | 第35-36页 |
| 第4章 护理专业实训课中示范过程的分析 | 第36-48页 |
| ·研究对象 | 第36-38页 |
| ·研究对象的信息 | 第36页 |
| ·研究对象的特征 | 第36-38页 |
| ·研究内容 | 第38页 |
| ·对护理专业实训课示范过程的分析 | 第38-45页 |
| ·示范的目的 | 第38-39页 |
| ·示范的类型 | 第39-40页 |
| ·示范的主体 | 第40-41页 |
| ·示范的时机 | 第41-42页 |
| ·示范的场景 | 第42-43页 |
| ·教师的态度及语言 | 第43-45页 |
| ·实训课程中示范的效果分析 | 第45-48页 |
| ·示范在教学课程中的效果分析 | 第45-46页 |
| ·示范对教学结果的影响分析 | 第46-48页 |
| 第5章 护理专业实训课中示范的意义、问题及对策分析 | 第48-56页 |
| ·护理专业实训课示范的意义 | 第48-49页 |
| ·多元化的示范形式有利于提高学生学习兴趣 | 第48页 |
| ·具体的形象示范有利于学生形成动作表象 | 第48页 |
| ·科学的示范有利于学生掌握职业技能 | 第48-49页 |
| ·护理专业实训课示范中存在的问题 | 第49-51页 |
| ·示范目的单一 | 第49页 |
| ·示范类型单一 | 第49-50页 |
| ·教师专业素养欠缺 | 第50页 |
| ·示范的主体倒置 | 第50页 |
| ·示范时理论讲解过多 | 第50-51页 |
| ·专业教材、课程设置具有一定滞后性 | 第51页 |
| ·护理专业实训课中改善示范的对策 | 第51-56页 |
| ·克服示范目的的局限性 | 第51-52页 |
| ·采用多种示范类型相结合的教学方式 | 第52页 |
| ·提高教师专业素养 | 第52-53页 |
| ·丰富示范主体，鼓励学生参与示范 | 第53-54页 |
| ·合理安排教学时间 | 第54页 |
| ·结合“能力本位教学”理论改革护理专业实训课程设置 | 第54-56页 |
| 参考文献 | 第56-59页 |
| 附录 A | 第59-62页 |
| 附录 B | 第62-64页 |
| 攻读学位期间的研究成果 | 第64-65页 |
| 致谢 | 第65页 |