| 中文摘要 | 第1-8页 |
| ABSTRACT | 第8-15页 |
| 序言：课题之缘起和研究的思路与方法 | 第15-34页 |
| (一) 高中中国近代史课程的重要性 | 第15-17页 |
| (二) 新课程改革以来的巨大进步和乱象 | 第17-27页 |
| (三) 课题的界定：高中、中国近代史课程、教学内容 | 第27-30页 |
| (四) 研究的基本思路：从课程建设的高度回答教学实践的问题 | 第30-32页 |
| (五) 研究的主要方法：调查法、文献法、案例法 | 第32-34页 |
| 一、君欲发展学生,必先提高自己——与教师学养有关的问题 | 第34-74页 |
| (一) 读教材一定要读到它的“背面”去 | 第34-49页 |
| 案例1：鸦片战争的内因,课本分散在三个专题中 | 第34-37页 |
| 案例2：不要把海龄的表现误读为镇江战役的全貌 | 第37-39页 |
| 案例3：你关注到教材已加了“清军”这个变化吗 | 第39-42页 |
| 案例4：要重视课本为何删除了“但是……”之说 | 第42-44页 |
| 案例5：不要忽略“民族工商业者”对运动的推动 | 第44-47页 |
| 案例6：国人知道马克思和共产党是个复杂的过程 | 第47-49页 |
| (二) 辩证法的实质是使思想更符合事实 | 第49-60页 |
| 案例7：不能只用“魔鬼的化身”来评价太平天国 | 第49-53页 |
| 案例8：为李鸿章正名,但也不必过分拔高和美化 | 第53-56页 |
| 案例9：是否想过把学生辩论双方的评价合起来呢 | 第56-57页 |
| 案例10：要历史地评价“火烧曹宅”的合法性问题 | 第57-60页 |
| (三) 逻辑的正确性靠历史的逻辑来检验 | 第60-68页 |
| 案例11：“假如你是谭嗣同……”就一定是慷慨赴死 | 第60-63页 |
| 案例12：“孔家店”和“儒家文化”不是同一个概念 | 第63-66页 |
| 案例13：教学设计要从“说教材”到凝意、通史、明目标 | 第66-68页 |
| (四) 强词夺理掩盖的是无知与文过饰非 | 第68-71页 |
| 案例14：不明白就坦言不明白,学风比知识更重要 | 第69-71页 |
| 小结：要“以其昭昭使人昭昭”,不吃“老本”不取宠 | 第71-74页 |
| 二、历史,永远是一个认识的过程——与教材编写有关的问题 | 第74-101页 |
| (一) 及时纠正教材的“滞后之意” | 第74-84页 |
| 案例1：因广东“防御严密”英军进攻厦门之说,是个硬伤 | 第74-76页 |
| 案例2：“公车上书”的问题,茅海建先生的考证值得一读 | 第76-79页 |
| 案例3：“教材既说袁世凯窃国又说当国,到底有什么区别” | 第79-81页 |
| 案例4：一战后中国民族工业“迅速萧条”之断是错误的 | 第81-84页 |
| (二) 正确修订教材的“错达之意” | 第84-90页 |
| 案例5：请读一下这个“田凭”,能判断其是发给农民的吗 | 第84-86页 |
| 案例6：“第一批赴美幼童”照片中有个细节使其令人生疑 | 第86-89页 |
| 案例7：李大钊的《法俄革命之比较观》究竟发表在何处 | 第89-90页 |
| (三) 深入剖析教材的“难达之意” | 第90-94页 |
| 案例8：“李鸿章对添舰的两种说法,你觉得应该如何解释” | 第90-92页 |
| 案例9：“共和观念逐渐深入人心”这种表述确实不明不白 | 第92-94页 |
| (四) 适当补充教材的“未达之意” | 第94-98页 |
| 案例10：《资政新篇》未能实行,不只是因“迫于当时形势” | 第94-96页 |
| 案例11：教材作者可能没有细察课标为何改为“经济结构” | 第96-98页 |
| 小结：“尽信书不如无书”,教材是“苗圃”不是“雷池” | 第98-101页 |
| 三、考试是课程的主人,还是仆人——与高考试题有关的问题 | 第101-129页 |
| (一) 读懂试题的文字符号 | 第101-107页 |
| 案例1：所谓“影响”可以是正面的,也可以是相反的 | 第101-103页 |
| 案例2：正确选项应是“关税收入有了最为显著地增长” | 第103-105页 |
| 案例3：这四个字是否反映严复的社会发展观还是个谜 | 第105-107页 |
| (二) 理解试题的思维逻辑 | 第107-114页 |
| 案例4：这道试题实际上绑架了学生进行非历史的思考 | 第107-109页 |
| 案例5：引用历史名人语录要慎之又慎,不要断章取义 | 第109-111页 |
| 案例6：这幅楹联必须放到其特定的历史条件中去解读 | 第111-114页 |
| (三) 透视试题的史实、史观 | 第114-121页 |
| 案例7：那时候总理衙门可能依据《战争与和平法》吗 | 第114-116页 |
| 案例8：这份“和约”究竟是谁所作还有待进一步考证 | 第116-119页 |
| 案例9：慈禧这段辩白中所称的“他们”指的是顽固派 | 第119-121页 |
| (四) 把握试题的测量技术 | 第121-127页 |
| 案例10：对历史统计数据要客观地解释,不要凭已所好 | 第121-124页 |
| 案例11：有效性及其可行性是利用近代漫画的重要标准 | 第124-127页 |
| 小结：“道之所存,师之所存也”,要坚信高考也在进步 | 第127-129页 |
| 四、课标是课改的逗号,并非句号——与课程标准有关的问题 | 第129-148页 |
| (一) 补订课程标准“知识与能力”的疏漏 | 第129-133页 |
| 案例1：“中国资本主义”与“民族工业”之区别 | 第129-131页 |
| 案例2：史学界对立宪派的重要性已取得基本共识 | 第131-133页 |
| (二) 补订课程标准“过程与方法”的疏漏 | 第133-139页 |
| 案例3：可以说北洋政府充当了“革命遗嘱执行人” | 第133-135页 |
| 案例4：应当补充“问题与主义”之争及其大结局 | 第135-137页 |
| 案例5：以专题还是章节体为主,可以从实际出发 | 第137-139页 |
| (三) 补订课程标准“情感态度与价值观”的疏漏 | 第139-146页 |
| 案例6：近代社会生活是黄土地沉沦中的新旧杂糅 | 第139-141页 |
| 案例7：应当建议课标中增加来华洋人的积极作用 | 第141-144页 |
| 案例8：对“民族劣根性”的批判当引入课程案例 | 第144-146页 |
| 小结：君子“为仁由己”,让我们为课标修订建言献策 | 第146-148页 |
| 五、聚焦中华民族的伟大复兴之路——与视角创新有关的问题 | 第148-185页 |
| (一) 近百年来中国近代史认识视角的嬗变与发展 | 第148-157页 |
| (二) 清末、民国时期高中中国近代史史观之轨迹 | 第157-159页 |
| (三) 共和国以来高中中国近代史史观的转承起伏 | 第159-164页 |
| (四) 建设民族复兴视野下的高中中国近代史课程 | 第164-173页 |
| (五) “书山有路勤为径”：给高中教师的读书建议 | 第173-185页 |
| 结语：时汹汹兮斯任重,路漫漫兮其修远 | 第185-186页 |
| 附录 | 第186-189页 |
| 参考文献 | 第189-207页 |
| 后记 | 第207页 |
