| 中文摘要 | 第1-5页 |
| Abstract | 第5-9页 |
| 引言 | 第9-11页 |
| 一、价值澄清理论的评析 | 第11-22页 |
| （一） 价值澄清理论形成探因 | 第11-13页 |
| 1. 价值澄清理论形成的时代动因 | 第11-12页 |
| 2. 价值澄清理论的理论基础透视 | 第12-13页 |
| （二） 价值澄清理论的基本主张解析 | 第13-18页 |
| 1. 价值澄清理论的基本理论 | 第14-16页 |
| 2. 价值澄清理论的实践方法 | 第16-18页 |
| （三） 对价值澄清理论的价值剖析 | 第18-22页 |
| 1. 价值澄清理论的借鉴价值 | 第18-20页 |
| 2. 价值澄清理论的不合理价值取向 | 第20-22页 |
| 二、我国高校德育借鉴价值澄清理论的必要性和可行性 | 第22-27页 |
| （一） 我国高校德育借鉴价值澄清理论的必要性 | 第22-25页 |
| 1. 当前我国高校德育工作面临的挑战与困境 | 第22-24页 |
| 2. 借鉴价值澄清理论有助于解决当前我国高校面临的诸多问题 | 第24-25页 |
| （二） 我国高校德育借鉴价值澄清理论的可行性 | 第25-27页 |
| 1. 两者所面临的社会环境极为相似 | 第26页 |
| 2. 两者试图解决的问题基本一致 | 第26页 |
| 3. 两者的作用手段也有一些相同之处 | 第26-27页 |
| 三、价值澄清理论在我国高校德育中的运用 | 第27-42页 |
| （一） 借鉴价值澄清理论，高校德育要确立主体性原则 | 第27-32页 |
| 1. 主体性原则的确立是由道德主体性本质和现实需要所决定的 | 第28-29页 |
| 2. 确立主体性原则，反对强迫灌输的道德教育方式 | 第29-30页 |
| 3. 努力建立平等信任的师生关系，营造宽松民主的教育气氛 | 第30-31页 |
| 4. 培养学生自我教育能力，实现人格的全面提升 | 第31-32页 |
| （二） 借鉴价值澄清理论，高校德育要注重道德选择能力的培养 | 第32-35页 |
| 1. 注重道德选择能力的培养是价值多元时代和道德教育发展的共同要求 | 第32-33页 |
| 2. 转变传统德育观念，尊重学生的道德选择 | 第33-34页 |
| 3. 充分利用道德冲突，培养道德选择能力 | 第34-35页 |
| 4. 鼓励价值创新，提高学生的应变和创新能力 | 第35页 |
| （三） 借鉴价值澄清理论，高校德育要“回归生活世界” | 第35-38页 |
| 1. 高校德育要根植于生活 | 第36-37页 |
| 2. 高校德育要实践道德生活 | 第37页 |
| 3. 高校德育要关注学生生活 | 第37-38页 |
| 4. 高校德育要突出道德体验 | 第38页 |
| （四） 借鉴价值澄清理论，高校德育要讲究实施策略 | 第38-42页 |
| 1. 平等对话式德育 | 第39-40页 |
| 2. 积极讨论式德育 | 第40-41页 |
| 3. 活动互动式德育 | 第41-42页 |
| 四、我国高校德育借鉴价值澄清理论需注意的几个问题 | 第42-53页 |
| （一） 在注重主体性教育的同时，不能放弃科学灌输 | 第43-45页 |
| 1. 德育灌输与主体性教育之矛盾分析 | 第43-44页 |
| 2. 重新认识灌输的价值 | 第44-45页 |
| 3. 高校德育进行科学灌输的基本途径 | 第45页 |
| （二） 在强调个人价值重要性的同时，要坚持共同价值观的教育 | 第45-48页 |
| 1. 共同价值观的存在 | 第46-47页 |
| 2. 个人价值与共同价值是辨证统一的 | 第47页 |
| 3. 高校德育必须坚持共同价值观的教育 | 第47-48页 |
| （三） 在尊重受教育者主体性的同时，要坚持教育者的主导作用 | 第48-53页 |
| 1. “教师中立”论的局限性 | 第49-50页 |
| 2. 在高校德育过程中加强教育者主导作用的必要性 | 第50页 |
| 3. 在高校德育过程中充分发挥学生与教育者双主体的作用 | 第50-53页 |
| 结语 | 第53-54页 |
| 参考文献 | 第54-57页 |
| 后记 | 第57-58页 |
