| 摘要 | 第1-5页 |
| Abstract | 第5-7页 |
| 导论 | 第7-19页 |
| (一) 问题的提出 | 第7-9页 |
| (二) 概念界定 | 第9-10页 |
| (三) 研究意义 | 第10-11页 |
| (四) 研究综述 | 第11-18页 |
| (五) 研究思路与方法 | 第18-19页 |
| 一、“学会共处”作为学前教育课程取向的意义 | 第19-22页 |
| (一) 同伴共处:从“交往缺失”走向“文明交往” | 第19-20页 |
| (二) 师幼互动:从“接受取向”走向师幼“和谐共处” | 第20页 |
| (三) 美美与共:幼儿园善与美氛围的营造 | 第20-22页 |
| 二、“学会共处”取向的学前教育课程理念 | 第22-25页 |
| (一) “认识自己”——儿童“自我意识”的培养 | 第22页 |
| (二) “发现他人”——儿童“他者意识”的培养 | 第22-23页 |
| (三) “合作与分享”——儿童“群体意识”的培养 | 第23-25页 |
| 三、“学会共处”取向的学前教育课程设计 | 第25-35页 |
| (一) “学会共处”取向的学前教育课程的目标定向 | 第25-30页 |
| (二) “学会共处”取向的学前教育课程内容设定路向 | 第30-32页 |
| (三) “学会共处”取向学前教育课程的组织形式:弹性的游戏活动 | 第32-35页 |
| 四、“学会共处”取向的学前教育课程实施条件与策略 | 第35-40页 |
| (一) “学会共处”取向的学前教育课程实施条件:以园本课程制度为依托 | 第35-36页 |
| (二) “学会共处”取向的学前教育课程实施策略:基于教师指导的师幼共处 | 第36-40页 |
| 五、“学会共处”取向的学前教育课程评价 | 第40-44页 |
| (一) “学会共处”取向的学前教育课程评价的原则 | 第40-41页 |
| (二) “学会共处”取向的学前教育课程评价的内容 | 第41页 |
| (三) “学会共处”取向的学前教育课程评价的方法 | 第41-44页 |
| 主要参考文献 | 第44-48页 |
| 后记 | 第48页 |
