| 中文摘要 | 第1-4页 |
| ABSTRACT | 第4-8页 |
| 序言 | 第8-11页 |
| （一） 选题缘由 | 第8-9页 |
| （二） 研究意义 | 第9-11页 |
| 1. 理论意义 | 第9-10页 |
| 2. 实践意义 | 第10-11页 |
| 一、概念界定 | 第11-14页 |
| （一） 乡村教育 | 第11-12页 |
| （二） 贫民教育与平民教育 | 第12-14页 |
| 二、裴斯泰洛齐和晏阳初乡村教育理论的基本内涵与实践特征 | 第14-32页 |
| （一） 裴斯泰洛齐乡村教育理论的基本内涵与实践特征 | 第14-23页 |
| 1. 裴斯泰洛齐乡村教育理论的基本内涵 | 第14-20页 |
| ⒉裴斯泰洛齐乡村教育实践的特征 | 第20-23页 |
| （二） 晏阳初乡村教育理论的基本内涵与实践特征 | 第23-32页 |
| 1. 晏阳初乡村教育理论的基本内涵 | 第23-29页 |
| 2. 晏阳初乡村教育实践的特征 | 第29-32页 |
| 三、裴斯泰洛齐与晏阳初的乡村教育理论与实践之异同 | 第32-54页 |
| （一） 二者乡村教育理论与实践的共同点 | 第32-44页 |
| 1. 对乡村教育给予关注——教育实践均始于乡村教育实验 | 第32-34页 |
| 2. 相似的理论渊源——提倡以民为本 | 第34-38页 |
| 3. 相似的教育角色——既是教育理论家，又是教育实践家 | 第38-39页 |
| 4. 一致的乡村教育实验宗旨——通过教育达到消除贫穷、改造社会的目的 | 第39-41页 |
| 5. 相同的高尚精神——献身于乡村教育事业，光照后人 | 第41-44页 |
| (二） 二者乡村教育理论与实践存在着明显的差异 | 第44-54页 |
| 1. 乡村教育实施过程中存在显著差异——有宗教性和无宗教性 | 第44-46页 |
| 2. 乡村教育经费筹措办法相异——自给自足为主与社会募捐为主 | 第46-48页 |
| 3. 乡村教育实验的实施范围不同——瑞士一国与中国及第三世界发展中国家 | 第48-49页 |
| 4. 乡村教育实验的对象有异——儿童为主与青年农民为主 | 第49-51页 |
| 5. 乡村教育实验的影响不尽相同——偏重于理论影响与偏重于实践影响 | 第51-54页 |
| 四、二者乡村教育理论与实践对当代农村教育改革的启示 | 第54-59页 |
| （一） 更新教育观念，树立“三教统筹”的农村教育观 | 第54-55页 |
| （二） 加大农村教育经费投入，多渠道筹措教育经费 | 第55-57页 |
| （三） 农村教育事业呼唤真诚与强烈的责任感 | 第57页 |
| （四） 农村教育理论与农村教育实践要融合 | 第57-59页 |
| 结语 | 第59-60页 |
| 参考文献 | 第60-64页 |
| 后记 | 第64页 |
