| 导论 | 第1-28页 |
| 一、问题的提出 | 第12-16页 |
| 二、研究的目的 | 第16页 |
| 三、研究的意义 | 第16-20页 |
| 四、研究的方法 | 第20-26页 |
| (一) 资料的收集 | 第21-22页 |
| (二) 资料的分析 | 第22-26页 |
| 1、资料的归类 | 第22页 |
| 2、概念的抽象 | 第22-26页 |
| 五、研究的内容 | 第26-28页 |
| 第一部分 什么是教育管理理论的知识论基础 | 第28-40页 |
| 第一章 教育管理理论与知识论 | 第28-40页 |
| 一、认识论与知识论 | 第28-33页 |
| 二、教育管理理论与知识论 | 第33-37页 |
| 三、教育管理理论的知识论基础与教育管理的知识基础 | 第37-39页 |
| 四、教育管理理论的知识论基础与教育的知识论基础 | 第39-40页 |
| 第二部分 当代西方主要教育管理理论流派的知识论基础探析 | 第40-109页 |
| 第二章 科学主义教育管理理论的知识论基础 | 第40-53页 |
| 一、教育管理“理论运动”的成果 | 第41-43页 |
| 二、逻辑经验主义的知识论 | 第43-53页 |
| 第三章 人文主义教育管理理论的知识论基础 | 第53-90页 |
| 一、“格林菲尔德的革命”与主观主义知识论 | 第53-61页 |
| (一) “格林菲尔德的革命” | 第54-55页 |
| (二) 格林菲尔德的主观主义知识论 | 第55-61页 |
| 二、霍金森的“维多利亚四重奏”与价值知识论 | 第61-69页 |
| (一) 霍金森的“维多利亚四重奏” | 第62-64页 |
| (二) 霍金森的价值知识论 | 第64-69页 |
| 三、“为解放而管理”与认识兴趣结构理论 | 第69-78页 |
| (一) 教育管理批判理论的宗旨:“为解放而管理” | 第69-71页 |
| (二) 教育管理批判理论的知识论基础:认知兴趣结构理论 | 第71-78页 |
| 四、文化理论的观点与哲学解释学 | 第78-84页 |
| (一) 文化理论的基本观点 | 第78-81页 |
| (二) 哲学解释学的影响 | 第81-84页 |
| 五、后现代主义教育管理理论与反知识论的知识论 | 第84-90页 |
| (一) 教育管理中的后现代主义 | 第84-85页 |
| (二) 反知识论的知识论 | 第85-90页 |
| 第四章 自然连贯主义教育管理理论的知识论基础 | 第90-109页 |
| 一、澳大利亚的自然连贯主义 | 第90-92页 |
| 二、自然主义的知识论 | 第92-109页 |
| 第三部分 当代教育管理理论知识论基础的反思与重构 | 第109-166页 |
| 第五章 马克思主义实践知识论:反思与重构的理论基础 | 第109-132页 |
| 一、马克思主义实践知识论的基本观点 | 第109-118页 |
| (一) 什么是知识? | 第110-111页 |
| (二) 知识何以可能? | 第111-116页 |
| (三) 事实与价值的沟通 | 第116-118页 |
| 二、当代西方教育管理理论知识论基础的反思 | 第118-132页 |
| 第六章 主体教育管理理论:反思与重构的新尝试 | 第132-166页 |
| 一、主体教育管理理论的基本观点 | 第132-136页 |
| 二、主体教育管理理论学者的知识论观点 | 第136-144页 |
| 三、马克思主义实践知识论与主体教育管理理论的新发展 | 第144-166页 |
| (一) 实践知识论与教育管理学科论 | 第144-149页 |
| (二) 实践知识论与教育管理活动论 | 第149-158页 |
| (三) 实践知识论与教育管理体制论 | 第158-162页 |
| (四) 实践知识论与教育管理培训论 | 第162-166页 |
| 附录一 2006年报考华中师范大学硕士生情况统计表 | 第166-170页 |
| 附录二 用于反思性教育管理培训的剧本 | 第170-178页 |
| 附录三 主要参考文献 | 第178-191页 |
| 后记 | 第191-192页 |
