| 中文摘要 | 第1-8页 |
| 英文摘要 | 第8-10页 |
| 引论 | 第10-31页 |
| 一、问题的提出 | 第10-15页 |
| (一) 汉字教育不等同于识字教育 | 第10-13页 |
| (二) 全球化态势下深化汉字教育的意义 | 第13-15页 |
| 二、概念界定 | 第15-16页 |
| (一) 汉字 | 第15页 |
| (二) 汉字多元化教育 | 第15页 |
| (三) 幼儿发展 | 第15-16页 |
| 三、幼儿汉字教育及其研究的历史与现状 | 第16-25页 |
| (一) 我国幼儿汉字教育及其研究的历史与现状 | 第16-22页 |
| (二) 国外幼儿文字和汉字教育及其研究的历史与现状 | 第22-25页 |
| 四、研究思路 | 第25-26页 |
| 五、研究方法 | 第26-31页 |
| (一) 文献法 | 第26页 |
| (二) 实验法 | 第26-31页 |
| 字里乾坤——汉字中的教育资源 | 第31-77页 |
| 一、汉字是形态复杂多变、均衡匀称的自源性表意文字 | 第31-35页 |
| (一) 汉字是记录汉语语素的表意文字 | 第31-32页 |
| (二) 汉字的形态复杂多变 | 第32-33页 |
| (三) 汉字的形态均衡匀称 | 第33-34页 |
| (四) 汉字的形态稳定、连续 | 第34-35页 |
| 二、汉字形态演变的不断抽象化、简明化 | 第35-36页 |
| 三、汉字形态的高冗余度、高分辨率 | 第36页 |
| 四、汉字形态的艺术气质 | 第36-41页 |
| (一) 汉字图画性和符号性兼备的特点为其艺术气质奠定了基础 | 第37-39页 |
| (二) 汉字形态的多样性和独立整一性为书法艺术的形成提供了有利条件 | 第39-41页 |
| 五、汉字形态的文化内涵 | 第41-77页 |
| (一) 汉字构形中的民族精神与思维方式 | 第42-53页 |
| (二) 汉字构形中的符号化思维与行为 | 第53-68页 |
| (三) 汉字构形中的社会生活与行为方式 | 第68-77页 |
| 汉字与幼儿的共鸣——幼儿学习汉字的可能性 | 第77-89页 |
| 一、汉字形态结构特征与幼儿感知觉的共鸣 | 第77-79页 |
| (一) 汉字形态结构特征与婴幼儿注意选择偏好 | 第77-78页 |
| (二) 汉字形态结构特征与婴幼儿“整体模式识别”的认读机制 | 第78-79页 |
| 二、汉字构形思维方式与幼儿思维的共鸣 | 第79-85页 |
| (一) 幼儿的直观行动思维和汉字中的“手思维” | 第79-81页 |
| (二) 幼儿思维的具体形象性和汉字中的意向思维 | 第81-83页 |
| (三) 幼儿思维的“泛灵论”(animism)和汉字构形中的“泛灵论” | 第83-84页 |
| (四) 幼儿的“自我中心思维”和汉字中的“我向思维” | 第84-85页 |
| 三、汉字透视取像特征与幼儿对画面组织方法的共鸣 | 第85-89页 |
| (一) 汉字构形中“直视其内”和“动点透视”的透视取像特征 | 第85-86页 |
| (二) 幼儿绘画时“透明”和“视点游走”画面组织特点 | 第86-89页 |
| 汉字中的教育与教育中的汉字——幼儿汉字多元化教育构想 | 第89-104页 |
| 一、幼儿汉字多元化教育活动目标 | 第89-94页 |
| (一) 基于强调幼儿教育内在价值取向的总目标 | 第89-91页 |
| (二) 依据汉字教育资源和幼儿发展特点的分类目标 | 第91-94页 |
| 二、幼儿汉字多元化教育内容 | 第94-99页 |
| (一) 以新知识观为主要价值取向的动态性、过程性知识内容的确立 | 第94-96页 |
| (二) 兼顾传统知识观的“表征性”基础知识内容的纳入 | 第96-97页 |
| (三) 依据汉字教育资源的汉字形态结构、构字理据和书法艺术内容的选择 | 第97页 |
| (四) 基于“生活教育观”的生活化知识内容的选择 | 第97-99页 |
| 三、幼儿汉字多元化教育活动组织 | 第99-103页 |
| (一) 遵循逻辑顺序与心理顺序和谐统一原则的“古汉字—图画(或实物、实境)—今汉字—儿童表达”的组织思路 | 第100-101页 |
| (二) 以横向为主、兼顾纵向原则的组织方式 | 第101-103页 |
| 四、幼儿汉字多元化教育活动评价 | 第103-104页 |
| 汉字教育中的幼儿成长——幼儿汉字多元化教育对幼儿发展的意义 | 第104-141页 |
| 一、汉字形态结构的比较和分析有利于幼儿感知和思维发展 | 第104-113页 |
| (一) 幼儿的感知和思维特点 | 第104-107页 |
| (二) 汉字形态结构的比较和分析与幼儿感知和思维发展 | 第107-109页 |
| (三) 实验结果 | 第109-113页 |
| 二、汉字的会意思维张力和汉字多元化教育的组织思路有助于幼儿想象力的发展 | 第113-117页 |
| (一) 汉字的会意思维张力与幼儿想象力的发展 | 第114-115页 |
| (二) “古汉字—图画(或实物、实景)—今汉字—儿童表达”的教育组织程序与幼儿创造性想象的发展 | 第115-116页 |
| (三) 实验结果 | 第116-117页 |
| 三、汉字构字理据揭示有助于幼儿客观知识经验的丰富 | 第117-123页 |
| (一) 幼儿的知识经验 | 第117-119页 |
| (二) 汉字构字理据揭示与幼儿知识经验的丰富 | 第119-120页 |
| (三) 实验结果 | 第120-123页 |
| 四、汉字构字理据揭示有助于幼儿社会性的发展 | 第123-130页 |
| (一) 幼儿社会性发展特点 | 第123-124页 |
| (二) 汉字构字理据揭示与幼儿社会性发展 | 第124-127页 |
| (三) 实验结果 | 第127-130页 |
| 五、汉字书法艺术欣赏有助于幼儿审美感知能力的提高 | 第130-139页 |
| (一) 幼儿的审美感知 | 第130-133页 |
| (二) 书法艺术与儿童审美感知能力的培养 | 第133-139页 |
| 六、汉字构字理据揭示和书法艺术欣赏有利于民族文化的传承 | 第139-141页 |
| 结论 | 第141-142页 |
| 一、汉字形态中蕴含着丰富、良好的教育资源 | 第141页 |
| 二、幼儿汉字教育具有可行性 | 第141页 |
| 三、汉字多元化教育对幼儿发展有促进作用 | 第141-142页 |
| 附件1 | 第142-144页 |
| 附件2 | 第144-147页 |
| 附件3 | 第147-149页 |
| 附件4 | 第149-152页 |
| 附件5 | 第152-154页 |
| 参考文献 | 第154-163页 |
| 后记 | 第163-165页 |
| 鸣谢 | 第165页 |
