| 中文提要 | 第1-4页 |
| Abstract | 第4-11页 |
| 导论 | 第11-17页 |
| 一、 研究的缘起 | 第11-13页 |
| 二、 研究的意义 | 第13-14页 |
| 三、 研究的方法 | 第14-15页 |
| 四、 研究的框架 | 第15-17页 |
| 第一章 教师知识研究的概况 | 第17-23页 |
| 一、 我国的历史背景与现状 | 第17-18页 |
| 二、 西方的历史背景与现状 | 第18-23页 |
| 第二章 教师知识的本质与特点 | 第23-48页 |
| 一、 教师知识的本质 | 第23-35页 |
| (一) 知识的丰富内涵 | 第23-31页 |
| (二) 教师知识的本质 | 第31-35页 |
| 二、 教师知识的特点 | 第35-38页 |
| 三、 教师知识的理论基础 | 第38-48页 |
| (一) 皮亚杰的发展理论 | 第38-41页 |
| (二) 建构主义范式 | 第41-45页 |
| (三) 后现代主义 | 第45-47页 |
| (四) 图式理论(Schema) | 第47-48页 |
| 第三章 教师知识的范畴 | 第48-85页 |
| 一、 教师知识类型的多维思考 | 第48-59页 |
| (一) 知识类型的不同界定 | 第48-50页 |
| (二) 教师知识类型研究的众家之说 | 第50-59页 |
| 二、 教师知识类型的审视 | 第59-85页 |
| (一) 学科教学知识--教师知识理论研究的重心 | 第60-80页 |
| (二) 一般性教学法知识的结构认识 | 第80-81页 |
| (三) 学科内容知识的生成 | 第81-83页 |
| (四) 教师知识的理解 | 第83-85页 |
| 第四章 教师知识模型的建构 | 第85-129页 |
| 一、 教师知识模型的概述 | 第85-98页 |
| (一) 教师知识模型简述 | 第85-88页 |
| (二) 影响教师知识建构的成因 | 第88-98页 |
| 二、 教师知识研究的过程及发现 | 第98-119页 |
| (一) 教师知识研究的过程 | 第98-105页 |
| (二) 教师知识研究的发现 | 第105-119页 |
| 三、 教师知识建构及其思考 | 第119-129页 |
| (一) 教师知识模型的建构 | 第119-124页 |
| (二) 教师知识模型建构的思考 | 第124-129页 |
| 第五章 教师知识的应用 | 第129-170页 |
| 一、 教师知识与课程设计 | 第129-140页 |
| (一) 教师知识与课程设计的关系 | 第129-131页 |
| (二) 教师知识与课程的发展 | 第131-140页 |
| 二、 教师知识与教学决定 | 第140-144页 |
| 三、 教师知识构成对教师教育的启示 | 第144-170页 |
| (一) 教师知识与教师教育的关系 | 第144-150页 |
| (二) 教师教育改革的几点思考 | 第150-170页 |
| 第六章 教师知识的未来发展 | 第170-179页 |
| 一、 教师知识面临的挑战与机遇 | 第170-172页 |
| (一) 教师知识面临的挑战 | 第170-171页 |
| (二) 教师知识面临的机遇 | 第171-172页 |
| 二、 未来教师知识发展的特点与对策 | 第172-179页 |
| (一) 未来教师知识发展的特点 | 第173-174页 |
| (二) 未来教师知识发展的对策 | 第174-179页 |
| 结束语 | 第179-181页 |
| 附录Ⅰ 教师问卷调查表 | 第181-188页 |
| 附录Ⅱ 课堂听课注记 | 第188-189页 |
| 附录Ⅲ 和教师面谈的提纲 | 第189-191页 |
| 附录Ⅳ 和教务(导)处主任面谈的提纲 | 第191-193页 |
| 附录Ⅴ 参加研究的教师概况 | 第193-26页 |
| 2-1 隐性知识与显性知识的区别 | 第26-27页 |
| 2-2 内隐知识到外显知识 | 第27-49页 |
| 3-1 知识的分类 | 第49-51页 |
| 3-2 知识基础的范畴 | 第51-87页 |
| 4-1 教师知识的综合模式与转化模式的比较 | 第87-92页 |
| 4-2 专家教学原型的内容 | 第92-100页 |
| 4-3 问卷调查表中关于影响教师知识成因的问题分布 | 第100-102页 |
| 4-4 三所样本学校学生、教师和三科教师的人数(2002-2003) | 第102页 |
| 4-5 问卷调查表的回复率 | 第102-103页 |
| 4-6 课堂听课教师的选择 | 第103页 |
| 4-7 被听课班级的情况 | 第103-105页 |
| 4-8 教师所教的学科 | 第105-106页 |
| 4-9 各种来源对教师学科内容知识发展贡献统计 | 第106-108页 |
| 4-10 面谈教师谈学科内容知识的来源 | 第108-109页 |
| 4-11 教师在职前教育中关于课程理论知识培训情况 | 第109页 |
| 4-12 教师对培训中新课程改革作用的评价 | 第109-111页 |
| 4-13 教师对不同来源给予教学方法知识贡献的评价 | 第111页 |
| 4-14 面谈教师谈教学法知识的来源 | 第111-112页 |
| 4-15 学科教学知识的来源统计 | 第112-115页 |
| 4-16 被调查教师谈学科教学知识的来源 | 第115-116页 |
| 4-17 教师运用四种来源设计表达新内容的方式 | 第116-119页 |
| 4-18 各种知识来源对教师知识建构的贡献评价 | 第119-124页 |
| 4-19 教师知识的建构模型 | 第124-127页 |
| 4-20 不同知识来源对教师知识发展的相对重要性 | 第127-152页 |
| 5-1 教师关于职前教育(培训)对增进教学知识作用的评价 | 第152-161页 |
| 5-2 教师关于在职教育(培训)课程的作用的评价 | 第161-163页 |
| 5-3 四种针对专业发展的培训模式 | 第163-27页 |
| 2-1 知识转换模式 | 第27-59页 |
| 3-1 教师的基础知识 | 第59-61页 |
| 3-2 学科教学知识与其它相关知识的关系 | 第61-63页 |
| 3-3 教师知识范畴一览 | 第63-64页 |
| 3-4 教师知识范畴:四种分类 | 第64-65页 |
| 3-5 教师知识范畴中相互关系模式 | 第65-81页 |
| 3-6 一般性教学法知识的结构关系 | 第81-86页 |
| 4-1 教师知识的历史变迁 | 第86页 |
| 4-2 教师知识的广义理解 | 第86-87页 |
| 4-3 以学科教学知识为核心的模式 | 第87-93页 |
| 4-4 教师实践知识全貌 | 第93-94页 |
| 4-5 教师知识系统化流程 | 第94-95页 |
| 4-6 教师专业成长与知识结构变化 | 第95-97页 |
| 4-7 影响教师知识的相关因素 | 第97-106页 |
| 4-8 对所使用教科书的评价 | 第106-124页 |
| 4-9 教师的知识基础模型 | 第124-168页 |
| 5-1 教师行动研究循环图 | 第168-195页 |
| 主要参考文献 | 第195-203页 |
| 后记 | 第203-204页 |
