| 摘要 | 第1-4页 |
| Abstract | 第4-8页 |
| 前言 | 第8-9页 |
| 第一章 人文教育，以人为本 | 第9-15页 |
| 一、 人文精神以及人文教育的内涵 | 第9-10页 |
| 二、 人文教育的必要性 | 第10-15页 |
| 1 、 实施人文教育是时代的要求 | 第10-12页 |
| 2 、 人文教育是教育的应有之义 | 第12-15页 |
| 第二章 化学教育，立国之基 | 第15-19页 |
| 一、 化学是一门中心的、实用的、创造性的学科 | 第15-16页 |
| 二、 化学教育与化学科学 | 第16-17页 |
| 三、 化学教育呼唤人文教育 | 第17-19页 |
| 第三章 化学教育与人文教育渗透的实施途径 | 第19-49页 |
| 一、 化学教育与人文教育渗透的实施途径 | 第19-40页 |
| 1 、 用现代教育理念统领教学 | 第19-23页 |
| (1) 教学观 | 第21页 |
| (2) 学生观 | 第21-22页 |
| (3) 质量观 | 第22页 |
| (4) 人才观 | 第22页 |
| (5) 教师观 | 第22-23页 |
| 2 、 建构化学科学教育的立体结构 | 第23-27页 |
| (1) 观察方法 | 第23-25页 |
| (2) 发散思维 | 第25-27页 |
| 3 、 扩大科学教育的视野 | 第27-30页 |
| (1) 培养坚持不懈的探索精神 | 第28-29页 |
| (2) 培养敢于怀疑的批判精神 | 第29-30页 |
| (3) 培养开拓进取的创新精神 | 第30页 |
| 4 、 突破科学教育的方法论 | 第30-34页 |
| (1) 直觉思维的培养 | 第31-32页 |
| (2) 灵感思维的培养 | 第32-33页 |
| (3) 想象力的培养 | 第33-34页 |
| 5 、 培植高尚的道德 | 第34-37页 |
| (1) 实事求是态度的培养 | 第34-35页 |
| (2) 对待科学的社会责任感的建立 | 第35-36页 |
| (3) 爱国主义的养成 | 第36-37页 |
| 6 、 提升哲学、美学等方面的人文素质 | 第37-40页 |
| (1) 提高哲学修养 | 第37-38页 |
| (2) 提升审美境界 | 第38-40页 |
| 二、 实施人文教育对教育各要素的要求 | 第40-49页 |
| 1 、 对教师的要求 | 第40-44页 |
| (1) 具有敏锐的人文教育意识 | 第40-41页 |
| (2) 具有广博的文化素养 | 第41-42页 |
| (3) 注重自身的精神示范作用 | 第42-43页 |
| (4) 营造宽松融洽的教学气氛 | 第43-44页 |
| 2 、 对学生的要求 | 第44-46页 |
| (1) 关注社会、自然、他人的意识 | 第44页 |
| (2) 与他人协作的意识 | 第44-45页 |
| (3) 升华自我的情感 | 第45-46页 |
| 3 、 对教材的要求 | 第46-49页 |
| (1) 有意识的在以物为主的客观事实中体现人文关怀 | 第46-47页 |
| (2) 坚持以人为本，提升人文品格 | 第47页 |
| (3) 构筑知识网络结构，创设人文精神教育“接口” | 第47-48页 |
| (4) 展示科学道德，培养科学思维，融合科学美感 | 第48-49页 |
| 第四章 实践化学教育中渗透人文教育的总体评价 | 第49-56页 |
| 一、 评价目的是“育人为本”，而不是“甄别选拔” | 第49-50页 |
| 二、 评价内容主要是“非智力因素”，而不是“智力因素” | 第50页 |
| 三、 评价方法应该“多元化”，不能“一元化” | 第50-56页 |
| 1 、 结果评价与过程评价相结合 | 第51页 |
| 2 、 量的评价与质的评价相结合 | 第51-52页 |
| 3 、 他评、互评与自评相结合 | 第52-56页 |
| 结语 | 第56-57页 |
| 参考书目 | 第57-59页 |
| 致谢 | 第59页 |
