| 1 绪论 | 第1-12页 |
| 1．1 研究目的 | 第8-9页 |
| 1．2 研究对象 | 第9-10页 |
| 1．3 研究途径和方法 | 第10-12页 |
| 2 生物课程改革的基本理论 | 第12-20页 |
| 2．1 生物课程的概念 | 第12-14页 |
| 2．2 生物课程改革的理论基础 | 第14-20页 |
| 2．2．1 学问中心课程理论 | 第14-17页 |
| 2．2．2 人本主义课程理论 | 第17-20页 |
| 3 中、美初中生物课程改革与发展状况 | 第20-37页 |
| 3．1 我国中学初中生物学课程改革的历程 | 第20-30页 |
| 3．1．1 清朝年间的初中生物学课程改革 | 第20-21页 |
| 3．1．2 民国时期的初中生物学课程 | 第21-23页 |
| 3．1．3 建国后的初中生物学课程改革 | 第23-30页 |
| 3．2 美国中学初中生物课程改革的进程 | 第30-37页 |
| 3．2．1 第一次初中生物课程改革的浪潮 | 第30-32页 |
| 3．2．2 第二次初中生物课程改革浪潮 | 第32-34页 |
| 3．2．3 新的初中生物课程改革方案 | 第34-37页 |
| 4 中、美初中生物课程改革的比较 | 第37-53页 |
| 4．1 中、美初中生物课程标准比较 | 第37-45页 |
| 4．1．1 课程标准中初中生物学课程目标的比较 | 第37-43页 |
| 4．1．2 课程标准中初中生物课程内容的比较 | 第43-45页 |
| 4．2 初中生物课程开发的比较 | 第45-48页 |
| 4．2．1 初中生物课程开发的原则的比较 | 第45-46页 |
| 4．2．2 初中生物课程开发的模式的比较 | 第46-47页 |
| 4．2．3 初中生物课程开发的措施的比较 | 第47-48页 |
| 4．3 初中生物课程设置的比较 | 第48-49页 |
| 4．4 初中生物教学方法的比较 | 第49页 |
| 4．5 学生独立学习能力培养模式的对比 | 第49-50页 |
| 4．6 初中生物教学测量与评价的比较 | 第50-53页 |
| 4．6．1 让学生参与教学测量与评价过程 | 第50-51页 |
| 4．6．2 建立综合的测量与评价体系 | 第51页 |
| 4．6．3 质量评价日益受到重视 | 第51-53页 |
| 5 中、美初中生物课程改革差异的分析 | 第53-62页 |
| 5．1 美国初中生物课程改革的特点 | 第53-57页 |
| 5．1．1 目标的智能化发展 | 第53-54页 |
| 5．1．2 进行科学技术的综合性教育 | 第54-55页 |
| 5．1．3 重视与社会生活的联系 | 第55页 |
| 5．1．4 注意教学活动的多样化 | 第55-56页 |
| 5．1．5 科学课程跻身基础课行列 | 第56页 |
| 5．1．6 加强科学技术启蒙教育 | 第56-57页 |
| 5．2 产生差异的根本途径：科学训练方法 | 第57-59页 |
| 5．2．1 美国初中生物课程中的科学方法训练 | 第57-58页 |
| 5．2．2 我国初中生物教育中的科学方法训练 | 第58-59页 |
| 5．3 产生差异的根本原因：创新教育 | 第59-62页 |
| 6 对策与建议 | 第62-69页 |
| 6．1 建立新的初中生物学课程改革理念 | 第63页 |
| 6．2 全面发展学生的初中生物科学素养的具体化 | 第63-64页 |
| 6．3 强调实行多样化的教学策略 | 第64-65页 |
| 6．4 改革初中生物教学评价体系 | 第65-66页 |
| 6．5 扩大初中生物教材编写队伍和提高教材质量 | 第66-67页 |
| 6．6 提高初中生物教师的专业技能和生物课程的地位 | 第67-69页 |
| 参考文献 | 第69-71页 |
| 致谢 | 第71-72页 |
| 中文摘要 | 第72-74页 |