| 摘要 | 第1-9页 |
| Abstract | 第9-15页 |
| 第一部分 文献综述 | 第15-56页 |
| 1 问题表征研究综述 | 第15-30页 |
| ·问题解决 | 第15-21页 |
| ·数学问题表征 | 第21-30页 |
| 2 数学困难 | 第30-45页 |
| ·数学困难的界定 | 第30-31页 |
| ·数学困难的诊断 | 第31-33页 |
| ·数学困难的核心缺陷与亚类型 | 第33-45页 |
| 3 PASS理论概述 | 第45-52页 |
| ·PASS理论产生的历史背景 | 第45-46页 |
| ·PASS理论的内涵 | 第46-48页 |
| ·PASS理论的操作化——认知评估系统(CAS) | 第48-50页 |
| ·基于PASS理论的数学困难领域的研究 | 第50-52页 |
| 4 研究构想 | 第52-56页 |
| ·问题提出 | 第52-54页 |
| ·研究内容 | 第54-56页 |
| 第二部分 实证研究 | 第56-151页 |
| 研究一 小学数学困难学生应用题问题表征方式及有效性差异比较 | 第56-79页 |
| 1 引言 | 第56-57页 |
| 2 研究方法 | 第57-62页 |
| 3 研究结果 | 第62-73页 |
| 4 讨论 | 第73-78页 |
| 5 小结 | 第78-79页 |
| 研究二 小学数学困难学生应用题列式成绩、表征水平与PASS各认知过程的关系 | 第79-96页 |
| 1 引言 | 第79页 |
| 2 研究方法 | 第79-81页 |
| 3 研究结果 | 第81-87页 |
| 4 讨论 | 第87-94页 |
| 5 小结 | 第94-96页 |
| 研究三 小学数困生应用题问题表征的注意倾向差异比较 | 第96-109页 |
| 1 引言 | 第96-97页 |
| 2 研究方法 | 第97-98页 |
| 3 研究结果 | 第98-104页 |
| 4 讨论 | 第104-108页 |
| 5 小结 | 第108-109页 |
| 研究四 小学数困生应用题问题表征的计划水平 | 第109-138页 |
| 分研究一 小学数困生应用题问题表征的预期水平 | 第113-130页 |
| 1 引言 | 第113-114页 |
| 2 研究方法 | 第114-116页 |
| 3 研究结果 | 第116-123页 |
| 4 讨论 | 第123-128页 |
| 5 小结 | 第128-130页 |
| 分研究二 小学数困生应用题问题表征的调控水平 | 第130-138页 |
| 1 引言 | 第130-131页 |
| 2 研究方法 | 第131-133页 |
| 3 研究结果 | 第133-135页 |
| 4 讨论 | 第135-137页 |
| 5 小结 | 第137-138页 |
| 研究五 小学数困生应用题表征过程的同时性加工的特点 | 第138-151页 |
| 1 引言 | 第138-139页 |
| 2 研究方法 | 第139-141页 |
| 3 研究结果 | 第141-147页 |
| 4 讨论 | 第147-150页 |
| 5 小结 | 第150-151页 |
| 第三部分 总讨论和总结论 | 第151-168页 |
| 1 关于选题 | 第151-154页 |
| 2 关于研究结果 | 第154-163页 |
| 3 本研究的创新、不足与进一步的研究 | 第163-164页 |
| 4 总结论 | 第164-168页 |
| 参考文献 | 第168-182页 |
| 附录 | 第182-206页 |
| 附录1 | 第182-185页 |
| 附录2 | 第185-188页 |
| 附录3 | 第188-192页 |
| 附录4 | 第192-196页 |
| 附录5 | 第196-200页 |
| 附录6 | 第200-201页 |
| 附录7 | 第201-206页 |
| 后记 | 第206-207页 |
