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道德矢量论

摘要第1-6页
英文摘要第6-12页
引言第12-14页
第一章 研究缘由与问题提出第14-20页
 一、从全国道德模范的身份构成说起:中下层人士占主体第14-17页
 二、另一个例子:斯宾塞提供的证据第17-18页
 三、传统观念质疑:道德生成究竟与何有关第18页
 四、并非多余的担心:成人的道德怎么办第18-20页
第二章 道德矢量论概说第20-30页
 一、道德矢量:道德生成的直接因素第20-23页
  (一) 道德与矢量第20-22页
  (二) 道德矢量:遵循平行四边形法则第22-23页
 二、“道德矢量论”的根本思想第23-28页
 三、道德矢量研究的前史借鉴第28-30页
第三章 道德矢量中的人格矢量第30-50页
 一、人格在道德矢量中的基础性地位第30-31页
 二、人格的重要性质——全息性第31-39页
  (一) 从人性现象说起第31-33页
  (二) 全息人性(人格)说第33-34页
  (三) 全息人性的基本内涵第34-36页
  (四) 全息人性的特点第36-38页
  (五) 马克思主义人性论及其指导意义第38-39页
 三、人格矢量的特点第39-43页
  (一) 原初人性阶段的人格矢量为零第39-40页
  (二) 人格矢量具有各种可能性第40-41页
  (三) 人格具有和大脑发育同步的发育历程第41页
  (四) 人格矢量的相对稳定性第41-43页
 四、几种人格学说及其简要分析第43-47页
  (一) 马斯洛的需求人格学说第43-44页
  (二) 金井肇的“两层年糕”人格学说第44页
  (三) 科尔伯格的道德发展阶段理论第44-45页
  (四) 弗洛伊德的精神分析理论第45-46页
  (五) 班杜拉的社会学习理论第46-47页
 五、人格矢量的定量研究第47-50页
  (一) 对宏观人性的研究第47-48页
  (二) 关于黑箱方法第48-50页
第四章 道德矢量中的环境矢量第50-58页
 一、环境与环境矢量第50-51页
 二、历史唯物主义视野下的环境矢量意义第51-52页
  (一) 关于道德发展动因的不同观点第51-52页
  (二) 道德环境的决定性作用第52页
 三、道德矢量的两个环境原理之一:道德矢量的最大环境原理第52-55页
  (一) 《庄子·山木》里的故事第52-53页
  (二) 大环境与小环境第53-54页
  (三) 道德教育只是最大环境的一部分第54-55页
 四、道德矢量的两个环境原理之二:道德矢量的最切近环境原理第55-58页
  (一) 环境需要确定一个边界第55-56页
  (二) 根据具体的人的生活世界寻求最切近环境第56页
  (三) 让最切近环境被正矢量占据第56页
  (四) 道德教育如何成为最切近环境是一个大课题第56-58页
第五章 道德矢量的形成和作用机制第58-72页
 一、人格矢量与环境矢量的联接点是实践活动第58-59页
 二、人格矢量与环境矢量的作用机制遵循耗散结构规律第59-65页
  (一) 发生认识论的启发意义第59-60页
  (二) 耗散结构理论第60-61页
  (三) 人的思想系统是一种耗散结构第61-62页
  (四) 道德耗散结构第62-65页
 三、道德矢量与“道德模糊”第65-72页
  (一) 道德模糊的普遍性第65-66页
  (二) 道德模糊的矢量解释第66-67页
  (三) “道德模糊”的转化第67-72页
第六章 道德矢量论对道德教育的启示第72-89页
 一、当前道德教育理论的研究概况第72-74页
 二、道德矢量论对道德教育的启示第74-89页
  (一) 道德可能的审视第74-75页
  (二) 道德教育的定位第75-79页
  (三) 道德教育的原则第79-82页
  (四) 道德教育的方法策略第82-89页
结语第89-91页
参考文献第91-94页
后记第94-95页
在学期间公开发表论文及著作情况第95页

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