| 摘要 | 第6-7页 |
| Abstract | 第7-8页 |
| 导言 | 第11-22页 |
| (一) 论文的选题缘由及研究意义 | 第11-13页 |
| 1. 选题缘由 | 第11-12页 |
| 2. 研究意义 | 第12-13页 |
| (二) 国内外研究现状 | 第13-19页 |
| 1. 国外研究现状 | 第13-15页 |
| 2. 国内研究现状 | 第15-18页 |
| 3. 研究评析与研究前景 | 第18-19页 |
| (三) 研究思路与方法 | 第19-22页 |
| 1. 研究思路 | 第19-20页 |
| 2. 研究方法 | 第20-22页 |
| 一、新时期高中生挫折教育面,临的新境遇 | 第22-34页 |
| (一) 高中生挫折遭遇与应对凸显出新特点 | 第22-29页 |
| 1. 挫折情境:重点化与多元化并重 | 第22-24页 |
| 2. 挫折认知:清晰性与模糊性并在 | 第24-26页 |
| 3. 挫折反应:理智性与情绪性并存 | 第26-29页 |
| (二) 高中生挫折教育面临环境与问题出现新变化 | 第29-30页 |
| 1. 挫折教育面临的外部环境更加开放复杂 | 第29页 |
| 2. 挫折教育面对的问题更加新式多样 | 第29-30页 |
| (三) 高中生挫折教育需求出现新强度 | 第30-34页 |
| 1. 国家教育部门政策方针的基本要求 | 第31页 |
| 2. 高中教育改革的必然趋势 | 第31-32页 |
| 3. 高中生核心素养培养的迫切需要 | 第32-34页 |
| 二、新时期高中生挫折教育存在的问题及原因 | 第34-47页 |
| (一) 高中生挫折教育存在的问题 | 第34-41页 |
| 1. 实施力度不够,与学生需要形成明显反差 | 第34-36页 |
| 2. 对象层次缺乏区分,对特殊团体关心不足 | 第36-37页 |
| 3. 国家起步晚、研究少,受重视程度低 | 第37-38页 |
| 4. 教育形式以班会为主,说教明显多于实践 | 第38-39页 |
| 5. 缺乏评估反馈体系,总结反馈不到位 | 第39-40页 |
| 6. 教育效果不明显,难以真正育心励志 | 第40-41页 |
| (二) 高中生挫折教育存在问题的原因分析 | 第41-47页 |
| 1. 国家组织层面:缺乏系统的理论指导和社会支持 | 第41-42页 |
| 2. 高中生自身层面:青春动荡时期身心发展不成熟 | 第42-43页 |
| 3. 学校教育层面:应试教育成为挫折教育“绊脚石” | 第43-44页 |
| 4. 社会层面:竞争开放的社会氛围增加了挫折教育难度 | 第44-45页 |
| 5. 家庭层面:偏颇的家教观阻碍学校挫折教育的持续性 | 第45-47页 |
| 三、新时期高中生挫折教育的实施原则与策略 | 第47-62页 |
| (一) 高中生挫折教育的实施原则 | 第47-50页 |
| 1. 主体性与引导性相结合的原则 | 第47页 |
| 2. 广泛性与重点性相结合的原则 | 第47-48页 |
| 3. 思想性与实践性相结合的原则 | 第48页 |
| 4. 灌输性与渗透性相结合的原则 | 第48-49页 |
| 5. 补遗性与预防性相结合的原则 | 第49-50页 |
| (二) 新时期高中生挫折教育的实施策略 | 第50-62页 |
| 1. 发挥高中生的主体作用:加强理想信念教育,积极参与挫折教育 | 第50-52页 |
| 2. 挖掘同辈群体的示范作用:引导良性竞争,建立挫折帮扶小组 | 第52-55页 |
| 3. 明确家庭的关键作用:培育子女阳光心态,关注特殊受挫子女 | 第55-56页 |
| 4. 强化学校的主导作用:继续推进素质教育,全面开展挫折教育 | 第56-60页 |
| 5. 增强社会的助推作用:健全社会关爱组织,拓宽挫折教育渠道 | 第60-62页 |
| 结语 | 第62-63页 |
| 参考文献 | 第63-67页 |
| 附录 | 第67-71页 |
| 附录1 高中生挫折教育的调查问卷 | 第67-70页 |
| 附录2 高中生挫折教育的访谈提纲 | 第70-71页 |
| 攻读硕士学位期间发表的学术论文 | 第71-72页 |
| 致谢 | 第72-73页 |
