| 中文摘要 | 第3-4页 |
| Abstract | 第4-5页 |
| 1 导论 | 第9-23页 |
| 1.1 选题缘由 | 第9-10页 |
| 1.1.1 构建教师教育机构标准体系——现实需求 | 第9-10页 |
| 1.1.2 美国CAEP教师教育机构认证标准——可借鉴性 | 第10页 |
| 1.2 研究意义 | 第10-11页 |
| 1.2.1 理论意义 | 第10-11页 |
| 1.2.2 实践意义 | 第11页 |
| 1.3 概念界定 | 第11-13页 |
| 1.3.1 认证（accreditation） | 第11-12页 |
| 1.3.2 教师教育机构（educator preparation providers ，EPPs） | 第12页 |
| 1.3.3 教师教育机构认证 | 第12-13页 |
| 1.3.4 准教师（teacher candidate） | 第13页 |
| 1.4 研究现状 | 第13-20页 |
| 1.4.1 关于美国教师培养认证委员会(CAEP)的研究 | 第13-16页 |
| 1.4.2 关于CAEP认证标准的研究 | 第16-20页 |
| 1.5 研究方法 | 第20页 |
| 1.5.1 文献分析法 | 第20页 |
| 1.5.2 历史分析法 | 第20页 |
| 1.5.3 比较分析法 | 第20页 |
| 1.6 主要研究内容及创新点 | 第20-23页 |
| 1.6.1 研究内容 | 第20-21页 |
| 1.6.2 创新点 | 第21-23页 |
| 2 美国教师教育机构认证标准制定的理论依据及演变历程 | 第23-33页 |
| 2.1 CAEP认证标准形成的理论基础 | 第23-24页 |
| 2.1.1 形成性评价理论 | 第23页 |
| 2.1.2 绩效评价理论 | 第23-24页 |
| 2.2 美国教师教育机构认证及标准的演变历程 | 第24-28页 |
| 2.2.1 初期萌芽期教师教育机构认证及其标准的发展 | 第24-25页 |
| 2.2.2 规范化时期教师教育机构认证及其标准的发展 | 第25-26页 |
| 2.2.3 改革提升期教师教育机构认证及其标准的发展 | 第26页 |
| 2.2.4 .稳定成熟发展期教师教育机构认证及其标准的发展 | 第26-28页 |
| 2.3 CAEP及其认证标准简介 | 第28-33页 |
| 2.3.1 CAEP简介 | 第28-30页 |
| 2.3.2 CAEP认证标准的形成过程 | 第30-31页 |
| 2.3.3 CAEP认证标准的最新内容 | 第31-33页 |
| 3 CAEP认证标准的主要内容框架 | 第33-59页 |
| 3.1 学科内容和教学知识标准的要素、条件、证据及措施 | 第33-39页 |
| 3.1.1 学科内容和教学知识标准关注的两个关键要素 | 第33-34页 |
| 3.1.2 学科内容和教学知识标准两个要素的质量条件、证据及措施 | 第34-39页 |
| 3.2 教师教育临床实践标准的要素、条件、证据及措施 | 第39-43页 |
| 3.2.1 教师教育临床实践标准关注的三个关键要素 | 第39-40页 |
| 3.2.2 教师教育临床实践标准三个要素的质量条件、证据及措施 | 第40-43页 |
| 3.3 准教师的质量、招生和选拔标准的阶段、条件、证据及措施 | 第43-49页 |
| 3.3.1 准教师质量、招生和选拔标准关注的三个阶段 | 第43-44页 |
| 3.3.2 准教师质量、招生和选拔三个阶段的质量条件、证据及措施 | 第44-49页 |
| 3.4 培养项目的影响力标准的要素、条件、证据及措施 | 第49-55页 |
| 3.4.1 培养项目影响力评估关注的三个关键要素 | 第49-51页 |
| 3.4.2 培养项目影响力评估三个要素的质量条件、证据及措施 | 第51-55页 |
| 3.5 教师教育机构质量保障和持续改进的标准、证据及措施 | 第55-59页 |
| 3.5.1 教师教育机构质量和策略评估的标准、证据及措施 | 第55-56页 |
| 3.5.2 教师教育机构持续改进的标准、证据及措施 | 第56-59页 |
| 4 CAEP认证标准的特征 | 第59-69页 |
| 4.1 立足质量提升,聚焦系统性和具体性 | 第59-61页 |
| 4.1.1 标准内容关注多样性和公平,兼顾系统性 | 第59-60页 |
| 4.1.2 认证措施强调多元性和高效性,体现具体性 | 第60-61页 |
| 4.2 基于证据文化,突出有效性和原则性 | 第61-64页 |
| 4.2.1 建立数据保障系统,强调证据有效性 | 第61-63页 |
| 4.2.2 扩充证据来源,维护证据原则性 | 第63-64页 |
| 4.3 基于伙伴关系,凸显合作性和角色性 | 第64-65页 |
| 4.3.1 形成多维伙伴关系,强调教育中的合作性 | 第64页 |
| 4.3.2 基于平等互利,凸显各参与团体的角色性 | 第64-65页 |
| 4.4 基于持续改进体系,体现持续性和创新性 | 第65-69页 |
| 4.4.1 优化测量方法,促进策略改进的持续性 | 第66页 |
| 4.4.2 形成评价量规,强调标准继承的发展性 | 第66-69页 |
| 5 CAEP认证标准的实施、成效及挑战 | 第69-77页 |
| 5.1 CAEP认证标准的实施 | 第69-71页 |
| 5.2 CAEP认证标准的实施成效 | 第71-74页 |
| 5.2.1 形成了规范化、统一化的教学标准 | 第71-72页 |
| 5.2.2 强化了教师培养项目的高度影响力 | 第72页 |
| 5.2.3 促进了教师教育机构间的交流与合作 | 第72-73页 |
| 5.2.4 深化了技术的强大支撑力 | 第73-74页 |
| 5.3 CAEP认证标准实施的挑战 | 第74-77页 |
| 5.3.1 一些子标准设置缺乏研究基础 | 第74-75页 |
| 5.3.2 证据挑战 | 第75-77页 |
| 6 CAEP认证标准对我国教师教育的启示 | 第77-85页 |
| 6.1 我国构建教师教育机构认证标准的现实依据 | 第77-78页 |
| 6.2 CAEP认证标准对我国教师教育机构认证的启示 | 第78-85页 |
| 6.2.1 建立权威的教师教育机构认证制度 | 第78-79页 |
| 6.2.2 制定完善的教师教育机构认证标准体系 | 第79-81页 |
| 6.2.3 引入高质量的教师教育机构认证证据文化 | 第81-82页 |
| 6.2.4 形成持续改进的教师教育机构认证形式 | 第82-85页 |
| 结语 | 第85-87页 |
| 参考文献 | 第87-91页 |
| 附录 | 第91-97页 |
| 在学期间的研究成果 | 第97-99页 |
| 致谢 | 第99页 |
