| 摘要 | 第6-8页 |
| Abstract | 第8-10页 |
| 导论 | 第17-43页 |
| 一、督抚办教育:清末一种新风尚 | 第17-20页 |
| 二、研究缘起与研究意义 | 第20-26页 |
| 三、概念界定与研究范围 | 第26-29页 |
| 四、研究现状与文献综述 | 第29-39页 |
| 五、理论参照与研究方法 | 第39-43页 |
| 第一章 清末直隶总督兴办教育的背景和动因 | 第43-75页 |
| 第一节 清末直隶总督兴办教育的背景 | 第44-58页 |
| 一、近代河北半殖民地半封建的社会背景 | 第44-48页 |
| 二、西学东渐对清末河北传统教育的冲击 | 第48-51页 |
| 三、教育救国思潮对清末河北教育转型的牵引 | 第51-53页 |
| 四、清末新政时期河北教育改革的时代背景 | 第53-55页 |
| 五、清末新政前河北教育变革的历史透视 | 第55-58页 |
| 第二节 清末直隶总督兴办教育的动因 | 第58-75页 |
| 一、西方现代教育对河北传统教育的影响 | 第58-60页 |
| 二、河北地区兴教办学的历史传统 | 第60-67页 |
| 三、清末政府视教育改革为救国良策 | 第67-69页 |
| 四、历任直隶总督的兴学示范 | 第69-72页 |
| 五、富省强民对人才的客观需求 | 第72-75页 |
| 第二章 清末历任直隶总督及其教育幕僚 | 第75-134页 |
| 第一节 清末历任直隶总督概览 | 第75-85页 |
| 一、直隶总督的历史演变 | 第76-77页 |
| 二、清末直隶总督的职权与地位 | 第77-78页 |
| 三、直隶总督对教育的统辖与管治 | 第78-82页 |
| 四、清末直隶总督的任职情况 | 第82-85页 |
| 第二节 对清末教育转型贡献卓著的四位总督 | 第85-104页 |
| 一、奠定清末河北学校教育转型基础的袁世凯 | 第85-91页 |
| 二、促进清末河北学校教育平稳转型的杨士骧 | 第91-97页 |
| 三、对教育变革充满热情而又昙花一现的端方 | 第97-99页 |
| 四、奖励捐资兴学并积极推进变革的陈夔龙 | 第99-104页 |
| 第三节 协助清末直隶总督兴教办学的文教幕僚群体 | 第104-122页 |
| 一、清末直隶总督幕僚制度及其特征 | 第104-106页 |
| 二、清末直隶总督的文教幕僚群体 | 第106-118页 |
| 三、关心教育热衷学务的行政官员 | 第118-122页 |
| 第四节 促进清末河北学校教育转型的执行群体 | 第122-134页 |
| 一、认真筹划推动捐资兴学的地方绅董 | 第122-125页 |
| 二、尽心竭力推动新学堂发展的办学人员 | 第125-128页 |
| 三、热衷兴学活动的直隶教育会会员 | 第128-132页 |
| 四、引领教育转型走向的教育家群体 | 第132-134页 |
| 第三章 清末直隶总督推动下河北学校教育转型的举措 | 第134-222页 |
| 第一节 促进教育理念转变的相关措施 | 第135-149页 |
| 一、为开阔视野派官员到国外考察学务 | 第135-140页 |
| 二、为培养新型人才选派生员出国游学 | 第140-144页 |
| 三、借助各类报刊大力宣传新式教育 | 第144-149页 |
| 第二节 推进学校教育管理体制变革的举措 | 第149-168页 |
| 一、教育行政管理体制的转型 | 第149-160页 |
| 二、学校教育管理体制的变革 | 第160-168页 |
| 第三节 促成传统教育结构转型的策略 | 第168-186页 |
| 一、大力兴办新式学堂 | 第168-174页 |
| 二、对新式学堂的整改 | 第174-179页 |
| 三、将私塾改为小学堂 | 第179-184页 |
| 四、强令书院改新学堂 | 第184-186页 |
| 第四节 推动学校教学模式转型的措施 | 第186-206页 |
| 一、强化对学校教学的督导 | 第186-194页 |
| 二、要求教师开展教育研究 | 第194-199页 |
| 三、引进欧美新式教学方法 | 第199-202页 |
| 四、制定学堂教学管理规程 | 第202-206页 |
| 第五节 引领学校教师与学生转型的举措 | 第206-222页 |
| 一、发展师范教育培养新型教师 | 第207-212页 |
| 二、兴办女子教育促成男女平等的师生群体 | 第212-222页 |
| 第四章 清末直隶总督推动下河北学校教育转型的表征 | 第222-300页 |
| 第一节 学校教育理念的转变 | 第222-230页 |
| 一、传统教育理念的逐渐消退 | 第222-223页 |
| 二、现代教育理念的逐步确立 | 第223-227页 |
| 三、各方对新教育理念的接纳 | 第227-230页 |
| 第二节 学校教育管理体制的转型 | 第230-254页 |
| 一、省级教育行政管理体制的变迁 | 第230-243页 |
| 二、学校内部教育管理体制的转变 | 第243-254页 |
| 第三节 学校教育结构的转型 | 第254-265页 |
| 一、学校教育层级结构的变化 | 第254-260页 |
| 二、学校教育类别结构的转换 | 第260-263页 |
| 三、学校教育性别结构的改变 | 第263-265页 |
| 第四节 学校教学模式的变革 | 第265-277页 |
| 一、学校教学内容的更新 | 第265-271页 |
| 二、教学组织形式的转型 | 第271-274页 |
| 三、学校教学方法的创新 | 第274-277页 |
| 第五节 教师队伍与学生群体的变迁 | 第277-300页 |
| 一、学校教师队伍的更新 | 第277-286页 |
| 二、学校学生群体的变化 | 第286-295页 |
| 三、师生思想观念与精神风貌的变化 | 第295-300页 |
| 第五章 清末直隶总督兴办学校教育的成效及影响因素分析 | 第300-321页 |
| 第一节 清末直隶总督兴办河北教育的成效 | 第300-313页 |
| 一、促使河北教育尽早步入近代化的轨道 | 第300-301页 |
| 二、河北教育的规模与质量位居全国前列 | 第301-303页 |
| 三、新式学堂毕业生奔赴各行各业 | 第303-306页 |
| 四、各级新教育促进河北国民素质的提高 | 第306-311页 |
| 五、为民国时期学校教育的发展奠定了基础 | 第311-313页 |
| 第二节 清末河北学校教育转型的影响因素分析 | 第313-321页 |
| 一、教育成功转型得益于总督的掌控与推动 | 第313-314页 |
| 二、总督管控下令行禁止是有效转型的保障 | 第314-316页 |
| 三、民众积极参与确保教育转型的成功推进 | 第316-318页 |
| 四、有效的筹资措施是兴办学堂的物质保障 | 第318-321页 |
| 第六章 清末直隶总督与学校教育转型的特点及现代价值 | 第321-332页 |
| 第一节 清末直隶总督推进河北学校教育转型的特点 | 第321-327页 |
| 一、社会转型为直隶总督兴办教育提出了客观需求 | 第321-322页 |
| 二、清末新政为直隶总督提供了兴学育才的历史舞台 | 第322-323页 |
| 三、总督的办学热情与理念是河北教育转型的关键 | 第323-325页 |
| 四、总督的兴教设学是推行新政的重要组成部分 | 第325-326页 |
| 五、总督兴办地方教育带有明显的政治功利性 | 第326-327页 |
| 第二节 清末直隶总督兴办河北教育的现代价值 | 第327-332页 |
| 一、良好的社会环境是教育改革的重要保障 | 第327-328页 |
| 二、地方行政长官要有为官一任造福一方的观念 | 第328-329页 |
| 三、城乡士绅的办学热情直接影响着教育的发展 | 第329-330页 |
| 四、教育领域的综合改革需要循序渐进 | 第330-331页 |
| 五、政府倡导与民众参与是教育改革成功的关键 | 第331-332页 |
| 余论 | 第332-339页 |
| 一、“督抚办教育现象”的历史透视 | 第332-336页 |
| (一) 任前经历是督抚把握教育改革方向与时机的基础 | 第332-333页 |
| (二) 督抚是清末推动教育改革的关键 | 第333-334页 |
| (三) 督抚办教育得益于高级教育幕僚的全力襄理 | 第334-335页 |
| (四) 建立完善的教育行政机构是教育改革的基础 | 第335页 |
| (五) 制定有效举措是教育改革成功的保障 | 第335-336页 |
| 二、关于清末总督研究的几点思考 | 第336-337页 |
| (一) 研究总督要思考其与周围群体的关系 | 第336-337页 |
| (二) 研究总督的一个方面要同时关注其他方面 | 第337页 |
| (三) 注意对总督进行评价的客观性 | 第337页 |
| 三、关于清末河北教育转型的研究反思 | 第337-339页 |
| 参考文献 | 第339-352页 |
| 攻读博士学位期间发表论文情况 | 第352-353页 |
| 后记 | 第353-354页 |
