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初中留守学生英语课堂消极沉默的现状及对策研究--以湖南省邵阳县为例

摘要第3-4页
ABSTRACT第4-5页
第一章 绪论第9-23页
    第一节 研究背景与选题缘由第9-12页
        一、研究背景第9-11页
        二、选题缘由第11-12页
    第二节 研究的目的和意义第12页
        一、研究目的第12页
        二、研究意义第12页
    第三节 文献综述第12-18页
        一、关于留守儿童的研究第12-14页
        二、关于课堂沉默的研究第14-18页
    第四节 概念界定第18-21页
        一、初中留守学生第18页
        二、沉默第18-20页
        三、课堂沉默第20-21页
    第五节 研究思路与方法第21-23页
        一、研究思路第21页
        二、研究方法第21-23页
第二章 关于初中留守儿童英语课堂消极沉默现状的调查第23-37页
    第一节 研究对象的选用第23-24页
    第二节 问卷的编制情况第24-28页
        一、调查问卷信度检测第26-27页
        二、调查问卷效度检测第27-28页
    第三节 邵阳县初中留守学生英语课堂消极沉默现状的调查结果的呈现与分析第28-37页
        一、初中留守学生英语课堂消极沉默现状教师问卷的调查结果的呈现与分析第28-33页
        二、初中留守学生英语课堂消极沉默现状学生问卷的调查结果的呈现与分析第33-34页
        三、初中留守学生英语课堂消极沉默现状分析第34-37页
第三章 影响初中留守学生英语课堂消极沉默的因素的分析第37-56页
    第一节 家庭教育因素对初中留守学生英语课堂消极沉默的影响第37-41页
        一、父母关注第38-39页
        二、家庭支持第39页
        三、家庭氛围第39-40页
        四、教育观念第40-41页
    第二节 教师教学因素对初中留守学生英语课堂消极沉默的影响第41-46页
        一、教师关注第41-42页
        二、教学风格第42-43页
        三、教学内容第43-44页
        四、教育理念第44-46页
    第三节 学生学习因素对初中留守学生英语课堂消极沉默的影响第46-51页
        一、学习动机第46-48页
        二、学习能力第48-49页
        三、自我认知第49-50页
        四、性格特性第50-51页
    第四节 社会文化因素对初中留守学生英语课堂消极沉默的影响第51-56页
        一、尊师传统第51-52页
        二、从众心理第52-53页
        三、儒家文化第53-54页
        四、面子心理第54-56页
第四章 初中留守学生英语课堂消极沉默原因分析第56-60页
    第一节 压抑的学习环境——不敢说第56-57页
        一、对话地位不平等第56-57页
        二、长期的规训教育第57页
    第二节 片面的学习认识——不愿说第57-58页
        一、教学认识片面化第57页
        二、学习动机功利化第57-58页
    第三节 贫乏的表达能力——不能说第58-60页
        一、学习资源贫乏第58页
        二、教学方式单调第58-59页
        三、对话形式僵化第59页
        四、评价模式单一第59-60页
第五章 打破初中留守学生英语课堂消极沉默的对策与建议第60-68页
    第一节 正确认识课堂消极沉默现象第60-61页
        一、加强教育理论学习第60-61页
        二、增进师生情感交流第61页
    第二节 营造良好的学校教育环境第61-66页
        一、创设学生乐于表达的物理环境——愿说第61-62页
        二、创设学生易于表达的语言环境——能说第62-64页
        三、创设促进学生表达的心理环境——敢说第64-66页
    第三节 搭建家校沟通平台第66-67页
    第四节 注重学生的全面发展第67-68页
结语第68-69页
参考文献第69-74页
附Ⅰ第74-76页
附Ⅱ第76-80页
附Ⅲ第80-81页
附录Ⅳ第81-82页
致谢第82-83页

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