| 中文摘要 | 第4-5页 |
| Abstract | 第5页 |
| 一、问题的提出 | 第7-8页 |
| (一) “学困生”的转化是义务教育均衡发展和新课程改革对学校教育的基本要求 | 第7页 |
| (二) 学校教育在“学困生”的转化方面存在一定问题 | 第7-8页 |
| 二、本研究的意义 | 第8-9页 |
| (一) 理论意义 | 第8页 |
| (二) 实践意义 | 第8-9页 |
| 三、研究方法 | 第9-10页 |
| (一) 文献研究法 | 第9页 |
| (二) 调查法 | 第9-10页 |
| (三) 行动研究法 | 第10页 |
| (四) 个案研究法 | 第10页 |
| 四、国内外研究现状分析 | 第10-13页 |
| (一) 国外研究现状 | 第10-12页 |
| (二) 国内研究现状 | 第12页 |
| (三) 国内外研究现状评论 | 第12-13页 |
| 五、核心概念界定 | 第13-14页 |
| (一) “学困生” | 第13页 |
| (二) 转化过程 | 第13-14页 |
| 六、“学困生”转化过程中存在的问题 | 第14-19页 |
| (一) 教师在“学困生”转化策略上缺乏针对性 | 第14-15页 |
| (二) 社会、家庭、学生不能与学校教育同步 | 第15-18页 |
| (三) 转化过程中经常出现反复现象 | 第18-19页 |
| 七、“学困生”转化问题存在的原因 | 第19-27页 |
| (一) “学困生”的形成过程复杂,不容易准确归因 | 第19-22页 |
| (二) 教师驾驭“学困生”转化的能力弱 | 第22-24页 |
| (三) 对“学困生”的认识和重视程度不够 | 第24-27页 |
| 八、解决问题的主要措施 | 第27-36页 |
| (一) 加强教师在“学困生”转化方面的培训,提高教师素质 | 第27-30页 |
| (二) 充分认识转化的复杂性,倡导转化方法的多样化 | 第30-32页 |
| (三) 运用多种教育途径,加强家校联合,促“学困生”的有效转化 | 第32-36页 |
| 结束语 | 第36-37页 |
| 参考文献 | 第37-38页 |
| 附录 | 第38-39页 |
| 致谢 | 第39页 |
