拉美儿童汉字偏误类型与原因分析--以哥伦比亚蒙台梭利英文学校为例
| 摘要 | 第3-4页 |
| Abstract | 第4页 |
| 目录 | 第5-7页 |
| 第1章 引言 | 第7-10页 |
| 1.1 问题的缘起 | 第7页 |
| 1.2 研究目的 | 第7-8页 |
| 1.3 研究意义 | 第8页 |
| 1.4 研究方法 | 第8-9页 |
| 1.5 偏误确定的步骤和原则 | 第9-10页 |
| 第2章 研究现状综述 | 第10-13页 |
| 2.1 汉字本体研究现状 | 第10页 |
| 2.2 对外汉字教学法研究 | 第10-11页 |
| 2.3 外国人汉字偏误研究 | 第11-12页 |
| 2.4 儿童学习心理研究 | 第12-13页 |
| 第3章 汉字偏误类型的统计与分析 | 第13-27页 |
| 3.1 语料来源 | 第13页 |
| 3.2 偏误统计方法 | 第13-14页 |
| 3.3 统计内容及归类 | 第14页 |
| 3.4 汉字学习情况 | 第14-19页 |
| 3.5 偏误统计分析 | 第19-21页 |
| 3.6 偏误举例 | 第21-25页 |
| 3.6.1 笔画偏误 | 第21-22页 |
| 3.6.2 部件偏误 | 第22-24页 |
| 3.6.3 常见结构偏误 | 第24-25页 |
| 3.6.4 形近汉字偏误 | 第25页 |
| 3.7 汉字书写难点总结 | 第25-26页 |
| 3.8 笔谈记录分析 | 第26-27页 |
| 第4章 偏误产生的原因分析 | 第27-36页 |
| 4.1 西语书写习惯的原因 | 第27-28页 |
| 4.2 目的语泛化的原因 | 第28页 |
| 4.3 词语之间相互影响的原因 | 第28-29页 |
| 4.4 汉语教材的原因 | 第29-30页 |
| 4.4.1 汉字教学内容的缺乏 | 第29-30页 |
| 4.4.2 印刷体的错误引导 | 第30页 |
| 4.5 汉语课程设置的原因 | 第30-31页 |
| 4.6 学生个体因素的原因 | 第31-33页 |
| 4.6.1 个体学习目的 | 第31-32页 |
| 4.6.2 个体学习态度 | 第32-33页 |
| 4.6.3 个体学习策略 | 第33页 |
| 4.7 教师自身因素的原因 | 第33-36页 |
| 4.7.1 教师汉字教学态度 | 第33-34页 |
| 4.7.2 教师汉字书写习惯 | 第34-35页 |
| 4.7.3 教师汉字教学方法 | 第35-36页 |
| 第5章 对外汉字教学策略 | 第36-47页 |
| 5.1 整体汉字教学策略 | 第36页 |
| 5.2 具体汉字教学策略 | 第36-43页 |
| 5.2.1 教材使用策略 | 第36-39页 |
| 5.2.2 基本规则策略 | 第39-40页 |
| 5.2.3 部件中心策略 | 第40-41页 |
| 5.2.4 游戏设置策略 | 第41-42页 |
| 5.2.5 课后练习策略 | 第42页 |
| 5.2.6 设施改善策略 | 第42-43页 |
| 5.3 汉字教学效果反馈 | 第43-45页 |
| 5.4 对该校汉字教学的建议 | 第45-47页 |
| 第6章 结语 | 第47-48页 |
| 参考文献 | 第48-50页 |
| 致谢 | 第50-51页 |
| 附录 A | 第51-53页 |
| 附录 B | 第53页 |
