| 中文摘要 | 第3-5页 |
| ABSTRACT | 第5-7页 |
| 引言 | 第10-27页 |
| 一、 选题缘由 | 第10-13页 |
| （一） 新课程改革纲要的颁布 | 第10-11页 |
| （二） 幼儿语文学习的需要 | 第11-13页 |
| 二、 国内外幼小衔接研究综述 | 第13-22页 |
| （一） 国外幼小衔接相关研究现状 | 第13-17页 |
| （二） 国内幼小衔接相关研究 | 第17-18页 |
| （三） 国内外幼小课程衔接相关研究 | 第18-22页 |
| （四） 已有研究中存在的问题与不足 | 第22页 |
| 三、 研究意义 | 第22-23页 |
| （一） 理论意义 | 第22-23页 |
| （二） 现实意义 | 第23页 |
| 四、 研究目标与研究内容 | 第23-24页 |
| （一） 研究目标 | 第23页 |
| （二） 研究内容 | 第23-24页 |
| 五、 研究思路与研究方法 | 第24-26页 |
| （一） 研究思路 | 第24页 |
| （二） 研究方法 | 第24-26页 |
| 六、 创新性与难点 | 第26-27页 |
| （一） 创新点 | 第26页 |
| （二） 难点 | 第26-27页 |
| 第一章 理论基础 | 第27-34页 |
| 一、 概念界定 | 第27-32页 |
| （一） 幼小衔接 | 第27-28页 |
| （二） 课程设计 | 第28-30页 |
| （三） 语言课程与语文课程设计 | 第30-32页 |
| 二、 理论依据 | 第32-34页 |
| （一） 教育与发展心理学理论 | 第32页 |
| （二） 教育学理论 | 第32-33页 |
| （三） 终身教育理论 | 第33页 |
| （四） 最近发展区理论 | 第33-34页 |
| 第二章 呼和浩特市幼小衔接课程设计的现状调查与问题成因分析 | 第34-53页 |
| 一、 幼儿园大班语言课程设计与小学低年级语文课程设计衔接现状 | 第34-43页 |
| （一） 幼小衔接课程改革的前提与优势 | 第34-35页 |
| （二） 课程设计目标方面 | 第35-37页 |
| （三） 课程设计内容方面 | 第37-39页 |
| （四） 课程设计教学方法、手段方面 | 第39-41页 |
| （五） 课程设计实施方面 | 第41页 |
| （六） 教师教育观念方面 | 第41-43页 |
| 二、 幼儿园大班语言课程设计与小学低年级语文课程设计中存在的问题 | 第43-50页 |
| （一） 基础教育课程改革的整体趋势 | 第44-45页 |
| （二） 课程设计目标不同导致幼儿园与小学教育内容基本一致 | 第45-46页 |
| （三） 幼儿园语言课程与小学低年级语文课程内容重叠现象严重 | 第46页 |
| （四） 课程设计教学方法、手段不同导致不适应小学课堂 | 第46-47页 |
| （五） 课程实施过程中教师急功近利，忽视儿童的学习心理 | 第47页 |
| （六） 教师教育观念、课程观念陈旧 | 第47-48页 |
| （七） 幼儿园衔接教育一头热，小学不参与衔接教育 | 第48-50页 |
| 三、 幼儿园大班语言课程设计与小学低年级语文课程设计中存在的问题原因分析 | 第50-53页 |
| （一） 教育工作者观念滞后，对课程设计概念认识不清 | 第50-51页 |
| （二） 教师对语言教育和语文教育观念混淆 | 第51页 |
| （三） 教育工作者对儿童学习心理及水平了解不够 | 第51-53页 |
| 第三章 幼儿园语言课程与小学语文课程设计衔接建议 | 第53-59页 |
| 一、 理论方面 | 第53-57页 |
| （一） 树立正确教育观念，更新幼小衔接课程设计理念 | 第53-54页 |
| （二） 把握儿童学习语言（语文）的需求，明确课程设计目标 | 第54-55页 |
| （三） 从生活中提取教育内容 | 第55-56页 |
| （四） 整合课程资源，统一语言（语文）幼小课程设计衔接观念 | 第56-57页 |
| 二、 实践方面 | 第57-59页 |
| （一） 布局、环境的调整 | 第57-58页 |
| （二） 调整课程设计以利于幼儿适应小学教育 | 第58页 |
| （三） 幼小两端采用衔接式课程设计教学方法、手段 | 第58-59页 |
| 结语 | 第59-60页 |
| 参考文献 | 第60-63页 |
| 附录 | 第63-71页 |
| 致谢 | 第71页 |
