| 摘要 | 第4-5页 |
| Abstract | 第5-6页 |
| 第1章 绪论 | 第10-21页 |
| 1.1 研究背景 | 第10页 |
| 1.2 研究目的及意义 | 第10-12页 |
| 1.2.1 研究目的 | 第10-11页 |
| 1.2.2 研究意义 | 第11-12页 |
| 1.3 研究综述 | 第12-16页 |
| 1.3.1 国内研究现状 | 第12-14页 |
| 1.3.2 国外研究现状 | 第14-16页 |
| 1.3.3 小结 | 第16页 |
| 1.4 研究思路与内容 | 第16-18页 |
| 1.4.1 研究思路 | 第16-17页 |
| 1.4.2 研究内容 | 第17-18页 |
| 1.5 研究方法 | 第18-19页 |
| 1.6 研究创新与不足 | 第19-21页 |
| 1.6.1 研究创新 | 第19-20页 |
| 1.6.2 研究不足 | 第20-21页 |
| 第2章 农村留守儿童阅读环境建设理论基础 | 第21-26页 |
| 2.1 核心概念界定 | 第21-22页 |
| 2.1.1 农村留守儿童 | 第21页 |
| 2.1.2 阅读环境 | 第21页 |
| 2.1.3 农村留守儿童阅读环境 | 第21-22页 |
| 2.2 基本理论概述 | 第22-23页 |
| 2.2.1 阅读循环圈理论 | 第22-23页 |
| 2.3 构建农村留守儿童良好阅读环境的原则 | 第23-26页 |
| 2.3.1 丰富性和趣味性原则 | 第24页 |
| 2.3.2 便捷性原则 | 第24页 |
| 2.3.3 因地制宜原则 | 第24-25页 |
| 2.3.4 示范性原则 | 第25页 |
| 2.3.5 因材施教原则 | 第25-26页 |
| 第3章 东山镇农村留守儿童阅读环境现状实证研究 | 第26-38页 |
| 3.1 东山镇农村留守儿童阅读环境因素的提取 | 第26-27页 |
| 3.1.1 家庭阅读环境因素的提取 | 第26页 |
| 3.1.2 学校阅读环境因素的提取 | 第26-27页 |
| 3.1.3 社会阅读环境因素的提取 | 第27页 |
| 3.2 调查基本情况介绍 | 第27-32页 |
| 3.2.1 调查方式 | 第27-28页 |
| 3.2.2 调查设计思路 | 第28页 |
| 3.2.3 样本选取说明 | 第28-29页 |
| 3.2.4 样本基本情况分析 | 第29-32页 |
| 3.3 农村留守儿童阅读环境现状──以岳阳市东山镇地区调研为基础 | 第32-38页 |
| 3.3.1 东山镇农村留守儿童阅读兴趣的调查 | 第32-33页 |
| 3.3.2 东山镇农村留守儿童阅读目的的调查 | 第33-34页 |
| 3.3.3 东山镇农村留守儿童阅读习惯的调查 | 第34页 |
| 3.3.4 东山镇农村留守儿童阅读时间及频率的调查 | 第34-35页 |
| 3.3.5 东山镇农村留守儿童阅读材料类型的调查 | 第35-36页 |
| 3.3.6 东山镇农村留守儿童阅读方式、方法的调查 | 第36-37页 |
| 3.3.7 东山镇农村留守儿童阅读场所的调查 | 第37-38页 |
| 第4章 东山镇农村留守儿童阅读环境问题分析 | 第38-46页 |
| 4.1 家庭阅读环境不良 | 第38-41页 |
| 4.1.1 监护人对支持留守儿童阅读活动的行动力堪忧 | 第38-39页 |
| 4.1.2 监护人对留守儿童的阅读活动指导不足 | 第39页 |
| 4.1.3 监护人缺乏良好的阅读习惯，示范作用不强 | 第39-40页 |
| 4.1.4 家庭提供的阅读条件不理想 | 第40-41页 |
| 4.2 学校阅读环境欠佳 | 第41-43页 |
| 4.2.1 应试教育根深蒂固，学校领导及教师漠视阅读教育 | 第41页 |
| 4.2.2 学校图书室建设投入不足，儿童读物极度匮乏 | 第41-42页 |
| 4.2.3 学校极少开展以阅读为主题的文化活动 | 第42页 |
| 4.2.4 教师阅读素养有待提升，对学生阅读指导是心有余而力不足 | 第42-43页 |
| 4.3 社会阅读环境较差 | 第43-46页 |
| 4.3.1 农村文化氛围薄弱，缺少相关的文化活动 | 第43页 |
| 4.3.2 在东山镇农村地区几乎没有书店 | 第43-44页 |
| 4.3.3 农家书屋工作运转不正常，阅读推广不力 | 第44-46页 |
| 第5章 改善农村留守儿童阅读环境的策略 | 第46-54页 |
| 5.1 创设家庭阅读环境的策略 | 第46-48页 |
| 5.1.1 加强留守儿童监护人的监护责任，提高其阅读意识 | 第46页 |
| 5.1.2 强化留守儿童监护人的阅读认知，创设理想的家庭阅读环境 | 第46-47页 |
| 5.1.3 倡导亲子阅读，营造良好的家庭阅读氛围 | 第47-48页 |
| 5.2 营造学校阅读环境的策略 | 第48-51页 |
| 5.2.1 转变学校的教育理念，保障留守儿童的阅读权益 | 第48-49页 |
| 5.2.2 以班为单位设立班级图书角，确保留守儿童的阅读时间 | 第49页 |
| 5.2.3 学校定期组织开展阅读活动，提高留守儿童的阅读兴趣 | 第49-50页 |
| 5.2.4 教师以身示范，增强对留守儿童的阅读影响力 | 第50-51页 |
| 5.3 营造社会阅读环境的策略 | 第51-54页 |
| 5.3.1 积极推进“农家书屋”工程， 填补社会阅读环境空白 | 第51页 |
| 5.3.2 以市县级公共图书馆为依托，加大对农村地区的图书支援 | 第51-52页 |
| 5.3.3 发扬公益机构、企业的公益精神，助力农村留守儿童阅读 | 第52-53页 |
| 5.3.4 大力发展农村经济，构建社会主义新农村 | 第53-54页 |
| 第6章 总结与展望 | 第54-56页 |
| 6.1 本文工作总结 | 第54页 |
| 6.2 展望 | 第54-56页 |
| 参考文献 | 第56-59页 |
| 致谢 | 第59-60页 |
| 附录A 东山镇农村留守儿童阅读环境现状调查表 | 第60-67页 |
| 附录B 东山镇农村留守儿童阅读环境现状访谈表 | 第67-71页 |
| 附录C 个人简历、攻读硕士学位期间公开发表的学术论文 | 第71页 |
