| 摘要 | 第4-5页 |
| Abstract | 第5-6页 |
| 目录 | 第7-11页 |
| 第一章 绪论 | 第11-25页 |
| 1.1 研究背景及研究意义 | 第11-12页 |
| 1.1.1 高职大学生坚韧性人格培养的研究背景 | 第11-12页 |
| 1.1.2 高职大学生坚韧性人格培养的研究意义 | 第12页 |
| 1.2 相关研究综述 | 第12-22页 |
| 1.2.1 积极心理学研究综述 | 第12-14页 |
| 1.2.2 坚韧性人格研究综述 | 第14-22页 |
| 1.3 研究方法和研究内容 | 第22-25页 |
| 1.3.1 研究方法 | 第22-23页 |
| 1.3.2 研究内容 | 第23-25页 |
| 第二章 坚韧性人格概念及本研究相关理论 | 第25-35页 |
| 2.1 坚韧性人格的概念及内涵 | 第25-26页 |
| 2.1.1 坚韧性人格的概念界定 | 第25页 |
| 2.1.2 坚韧性人格的内涵：3C结构+韧性维度 | 第25-26页 |
| 2.2 本研究的相关理论 | 第26-35页 |
| 2.2.1 积极心理学中关于坚韧性人格的理论观点 | 第26-31页 |
| 2.2.2 坚韧性人格与健康关系的相关理论模型 | 第31-35页 |
| 第三章 高职大学生坚韧性人格的现状调查与分析 | 第35-41页 |
| 3.1 调查设计 | 第35-36页 |
| 3.1.1 调查对象 | 第35页 |
| 3.1.2 调查过程 | 第35页 |
| 3.1.3 数据处理 | 第35-36页 |
| 3.2 研究假设 | 第36页 |
| 3.3 高职大学生坚韧性人格现状的调查统计结果分析 | 第36-41页 |
| 3.3.1 高职大学生坚韧性人格四个维度和全量表的平均分和标准差 | 第36-37页 |
| 3.3.2 不同学科性质的高职大学生坚韧性的对比 | 第37页 |
| 3.3.3 年级不同的高职大学生坚韧性人格上的差异 | 第37页 |
| 3.3.4 高职大学生是否为独生子女在坚韧性人格的差异 | 第37-38页 |
| 3.3.5 高职大学生不同家庭经济收入在坚韧性人格的差异 | 第38-41页 |
| 第四章 高职大学生坚韧性人格现状及其成因 | 第41-45页 |
| 4.1 问卷调查出的高职大学生坚韧性人格现状 | 第41页 |
| 4.2 高职大学生坚韧性人格当下现状的成因 | 第41-45页 |
| 4.2.1 高职大学生坚韧性人格现状的社会原因 | 第42页 |
| 4.2.2 高职大学生坚韧性人格现状形成的学校原因 | 第42-43页 |
| 4.2.3 高职大学生坚韧性人格现状的家庭原因 | 第43页 |
| 4.2.4 高职大学生坚韧性人格现状形成的其他原因 | 第43-45页 |
| 第五章 高职大学生坚韧性人格的培养方案 | 第45-53页 |
| 5.1 社会方面 | 第45-46页 |
| 5.1.1 正确引导社会风气：社会媒体的报道要朝向积极、正面的方向,多宣传坚韧性事件 | 第45-46页 |
| 5.1.2 社会创设一个人格平等大环境,以平等人格促进学生坚韧性人格形成 | 第46页 |
| 5.2 学校方面 | 第46-49页 |
| 5.2.1 强化理想信念教育,增强高职大学生的承诺维度 | 第47页 |
| 5.2.2 强化高职大学生坚韧性人格训练,从困境中奋起,培养学生控制维度 | 第47-48页 |
| 5.2.3 开展户外拓展活动以增加高职大学生人格中的韧性和挑战维度 | 第48-49页 |
| 5.3 家庭方面 | 第49-50页 |
| 5.3.1 加强高职大学生自立和自理能力的培养 | 第49页 |
| 5.3.2 优化高职大学生的家庭成长环境 | 第49-50页 |
| 5.4 个人方面 | 第50-53页 |
| 5.4.1 强化学生自身坚韧性的教育 | 第50页 |
| 5.4.2 通过培养自身价值感和能力感来增强个体的自尊 | 第50-51页 |
| 5.4.3 增强自身的积极情绪体验 | 第51-53页 |
| 结语 | 第53-55页 |
| 本研究的创新点与不足 | 第55-57页 |
| 参考文献 | 第57-63页 |
| 附件 高职大学生坚韧性人格调查问卷 | 第63-67页 |
| 致谢 | 第67-68页 |
| 作者简介 | 第68页 |
| 在读期间科研学术成果目录 | 第68页 |
