| 摘要 | 第4-5页 |
| ABSTRACT | 第5-6页 |
| 1 绪论 | 第9-21页 |
| 1.1 选题背景和意义 | 第9-10页 |
| 1.1.1 选题背景 | 第9-10页 |
| 1.1.2 研究意义 | 第10页 |
| 1.2 概念界定 | 第10-13页 |
| 1.2.1 边缘人 | 第10-11页 |
| 1.2.2 课堂“边缘人” | 第11-13页 |
| 1.3 文献综述 | 第13-17页 |
| 1.3.1 国内研究现状 | 第13-15页 |
| 1.3.1.1 国内课堂“边缘人”概念和特征研究 | 第13-14页 |
| 1.3.1.2 国内课堂“边缘人”原因与对策研究 | 第14-15页 |
| 1.3.2 国外研究现状 | 第15-16页 |
| 1.3.2.1 国外“边缘人”研究 | 第15页 |
| 1.3.2.2 国外课堂“边缘人”研究 | 第15-16页 |
| 1.3.3 研究述评 | 第16-17页 |
| 1.4 研究思路 | 第17-18页 |
| 1.5 研究方法 | 第18-21页 |
| 2 初中课堂“边缘人”的表现 | 第21-32页 |
| 2.1 主动型“边缘人”的表现 | 第21-27页 |
| 2.1.1 积极的主动型“边缘人”的课堂表现 | 第21-23页 |
| 2.1.2 消极的主动型“边缘人”的课堂表现 | 第23-27页 |
| 2.2 被动型“边缘人”的课堂表现 | 第27-30页 |
| 2.2.1 被排斥的被动型“边缘人”的课堂表现 | 第27-29页 |
| 2.2.2 被忽视的被动型“边缘人”的课堂表现 | 第29-30页 |
| 2.3 课堂“边缘人”的横向与纵向比较 | 第30-32页 |
| 2.3.1 课堂“边缘人”的横向比较 | 第30页 |
| 2.3.2 课堂“边缘人”的纵向比较 | 第30-32页 |
| 3 初中课堂“边缘人”的成因 | 第32-40页 |
| 3.1 教师因素 | 第32-34页 |
| 3.1.1 教师课堂教学设计的影响 | 第32-33页 |
| 3.1.2 教师所处的客观职业发展阶段和主观思想的影响 | 第33-34页 |
| 3.2 家庭因素 | 第34-35页 |
| 3.2.1 家庭客观因素 | 第34-35页 |
| 3.2.2 家庭主观因素 | 第35页 |
| 3.3 社会大环境因素 | 第35-37页 |
| 3.3.1 功利化教育环境对学校的影响 | 第35-36页 |
| 3.3.2 功利化教育环境对教育者和受教育者的影响 | 第36-37页 |
| 3.4 自身因素 | 第37-40页 |
| 3.4.1 青春期因素 | 第37-38页 |
| 3.4.2 个体人格因素 | 第38-40页 |
| 4 初中课堂“边缘人”的教育对策 | 第40-51页 |
| 4.1 教师的改进 | 第40-43页 |
| 4.1.1 教师思想上的重视 | 第40-41页 |
| 4.1.2 教师言行上的调整 | 第41-42页 |
| 4.1.3 教师对课堂环境的营造 | 第42-43页 |
| 4.2 家庭的转化 | 第43-45页 |
| 4.2.1 家长在意识上要重视 | 第43-44页 |
| 4.2.2 家长在方法上要调整 | 第44-45页 |
| 4.3 教育大环境的去功利化 | 第45-47页 |
| 4.3.1 教育大环境的去功利化需要一定的物质基础 | 第46页 |
| 4.3.2 教育大环境的去功利化需要思想观念的改变 | 第46-47页 |
| 4.4 学生自身心理的调节 | 第47-51页 |
| 4.4.1 青春期心理调节 | 第47-49页 |
| 4.4.2 对自我的正确认识 | 第49-51页 |
| 结语 | 第51-52页 |
| 参考文献 | 第52-55页 |
| 附录 | 第55-57页 |
| 致谢 | 第57页 |
